基于大概念的整本书阅读教学设计
1234从良构走向劣构从单点走向关联以大概念统领全局引言目录
01引言
快乐读书吧统筹阅读资源统编语文教科书精心策划“快乐读书吧”栏目，匠心独运地将整本书的阅读与单篇课文学习巧妙融合，构建起立体交叉的课程资源体系。01促进阅读这种创新的编排方式有效解决了阅读碎片化的问题，有助于学生在更广阔的阅读视野中深入理解文本，提升阅读兴趣和素养。02
神笔马良与牧童三娃01推荐书目《神笔马良》由曹文轩、陈先云主编，人教社出版，是统编语文教科书二年级下册“快乐读书吧”推荐书目之一。02故事内容包括洪汛涛先生撰写的《神笔马良》《牧童三娃》和《大奖章》三个故事，富有哲理，对学生成长有深远影响。
在《神笔马良》中，特设“大拇指”奖项，以表彰那些表现出色的学生，这一创意灵感源自故事中的“神笔马良”形象。奖项设置大奖章评选将综合考虑学生的阅读能力、理解能力、表达能力以及课堂参与度等方面的表现，全面评估学生在阅读过程中的成长。评选标准
02以大概念统领全局
大概念的定义与价值大概念是指具有广泛迁移价值的核心问题、主题或概念，能够统摄离散事实，形成有意义联系，体现专家思维。大概念定义在整本书阅读教学中，大概念如同线索，贯穿始终；又如灯塔，照亮全局；更如基石，奠定素养提升的基础。大概念价值
神笔马良故事特点故事主题相近《神笔马良》等三个故事虽各有特色，但主题相近，均围绕“平凡人克服困难成就非凡”这一内核展开。克服困难成长与启示主人公面临重重困难，如恶劣环境、强大对手等，他们不屈不挠，运用智慧与勇气，最终克服难关，成就非凡。故事展现主人公成长历程，传达勤奋、诚实、勇敢等价值观，富有启示性，引导学生思考人生意义与价值观。123
针对《神笔马良》等故事，设定“平凡人如何克服困难取得不平凡的成就”为大概念，有助于统摄核心内容。克服困难成就非凡设定大概念通过分析故事情节，引导学生领悟克服困难的重要性。如马良在神笔帮助下，仍需努力练习画画，最终打败贪财皇帝。克服困难强调平凡人通过努力可成就非凡。马良等故事主人公出身平凡，但凭借努力与智慧，最终克服困难，实现非凡成就。平凡与非凡
渗透知识教学在整本书阅读教学中，知识教学不可或缺。通过引导学生思考故事背景、人物关系等问题，自然渗透相关知识。知识教学在解决问题过程中，学生不仅能够熟悉文本内容，还能培养识记、理解、口头表达等能力，提升语言综合运用能力。能力培养知识教学与能力培养相辅相成。通过潜移默化的方式，将知识教学融入能力培养之中，实现两者的有机融合与共同提升。教学融合
培养核心素养核心素养思维能力阅读习惯核心素养是学生在终身学习和发展中必备的关键能力和品质。在整本书阅读教学中，应注重培养学生的核心素养。强调整本书阅读的重要性，有助于培养学生专注阅读、系统思考的良好习惯，从而提升阅读理解和应用能力。通过解决复杂问题，促进学生思维发展。如分析故事情节、评价人物性格等，有助于培养学生批判性思维和创造性思维能力。
03从良构走向劣构
良构问题特点依赖规则良构问题不依赖情境，主要依赖事先定好的规则。教师设计良构问题，可引领学生回顾文本内容，分析人物形象，关注故事情节和人物品质。默契配合教学中常见良构问题类型，经过训练后，师生间形成默契，学生能根据问题快速思考并回答，如为故事情节排序、分析主人公战胜困境原因等。思维局限良构问题虽然有助于快速回顾文本内容，但可能导致思维惰性，限制学生的深入思考。长期依赖良构问题，可能使学生失去自主探究和解决问题的能力。
打破格局劣构问题能打破文本现有格局，促进课程资源的再开发。通过巧妙设计矛盾冲突，引导学生调动想象力和判断力进行深度思考，培养高阶思维能力。劣构问题价值深度思考劣构问题强调学生的自主探索和发现，鼓励学生从不同角度思考问题，寻求解决方案。这种学习方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。语言品味劣构问题关注语言形式的教学价值，通过品味语言、仿写句子等手段，帮助学生深入理解文本的语言特点，提升语言表达的准确性和生动性。
现实合理质疑教师引导学生思考神话故事的现实合理性，并通过改写句子来使想象更合理。这一过程不仅培养了学生的批判性思维，还促进了他们的创造性表达。神话现实融合语言形式关注在关注语言形式的教学中，我们不仅要引导学生关注语言的内容，还要教会他们如何品评语言的形式。通过仿写、扩写等手段，帮助学生掌握语言运用的技巧。在《牧童三娃》中，有学生提出三娃被大蛇缠住时如何掏出种子以及大蛇能否吞下羊等疑问。这些问题揭示了学生对神话故事中现实合理性的好奇和挑战。神话故事现实合理性
语言优美段落赏析沉默激活思维面对学生的沉默，教师并未急于推进教学，而是巧妙地利用学生的沉默作为思维的起点，引导学生主动思考文中是否有语言描写特别优美的段落。齐读体会生动特点作用仿写在教师