大单元教学中单篇角色的多维探析
目录01单篇角色的多重视角解读02单篇在课程体系中的角色03单篇角色对大单元教学的启示
单篇角色的多重视角解读01
单篇作为文本与作品的属性单篇课文源于普通文章，进入教材后仍保持文本与作品的属性。其潜在价值需通过读者阅读实现，读者的阅读过程是与作者对话、赋予文本意义的过程。如《义务教育语文课程标准（2022年版）》中多次提及“作品”“文学作品”等词汇，表明单篇在阅读视角下是读者对话的对象，是作者的“代言人”。
读者对文本的感悟、理解受其文化背景、生活阅历和情感状态影响，同一文本在不同读者心中呈现不同样貌，这体现了“视界融合”的阅读理念，进一步印证了单篇作为作者“代言人”的角色。课程标准虽未明确表述“阅读是读者与作者对话”，但相关要求如“体会文章表达的思想感情”“与他人交流自己的阅读感受”等，已将这一理念融入其中。这表明单篇课文在阅读教学中不仅是阅读的客体，更是引导学生与作者对话、实现个性化阅读的重要载体。
通过阅读教学，学生学会倾听作者心声，探寻表达意图，并融入个人体验与作者平等对话，从而实现单篇的原生价值，即传播作者的思想与情感。阅读教学理念的融入阅读视角：作者的“代言人”
叶圣陶提出“教材无非是个例子”，强调单篇课文是学生学会阅读的凭借。课文作为语文教材中用于教学的文章，其教学价值在于帮助学生掌握阅读策略、方法，形成阅读能力，实现“从教达到用不着教”的目标。
单篇教学涉及内容广泛，但核心是学会阅读，即培养学生运用多种阅读方法进行独立阅读的能力。这与课程标准中“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”的总体目标相契合。单篇作为教学“凭借”的定位阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程，单篇课文在此过程中发挥着桥梁作用。通过与单篇课文的对话，学生学习与文本互动的策略，培养与作者对话的能力，从而实现阅读能力的提升。单篇课文作为教学“凭借”，其教学价值在于引导学生经历从“不会”到“会”、从“不独立”到“独立”的变化过程，推动学生阅读能力的发展，使其能够举一反三，实现自能阅读。阅读教学的集体建构过程教学视角：学会阅读的凭借
单篇在课程体系中的角色02
单篇与课程系统性的关联课程具有系统性，教材单元作为课程的微观体现，也需构建逻辑清晰、层次分明的知识体系。单篇课文作为单元的组成部分，其角色必须置于单元整体中考察，是系统链条上不可或缺的一环。从教材发展历史来看，课文的分类与教学要求不断调整，如讲读、阅读、自读三类课文的设置，体现了对单篇课文在课程系统中不同作用的认识与运用，进一步强化了单元内部的系统性和整体性。单篇与学习进阶的关系单篇课文在课程中的角色还体现在学习进阶上。不同单篇课文通过内容逻辑与学习逻辑的结合，为学生搭建从“不会”到“会”、从“不能”到“自能”的学习进阶路径。如统编小学语文教材中，以语文要素串联单篇课文，引导学生逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。单篇课文作为学习进阶的链环，其“凭借点”各不相同，共同构成完整的“凭借链”，推动学生在学习历程中实现螺旋式上升，最终形成独立阅读能力。课程视角：链条上的链环
单篇角色的融合与辩证统一单篇课文从阅读、教学、课程三个视角来看，具有三种角色，且三者融为一体，辩证统一。作为作者的“代言人”，单篇具有原生价值，为学生提供对话对象；作为学会阅读的“凭借”，单篇具有教学价值，培养学生对话能力；作为课程链条上的链环，单篇各司其职，共同推动教学价值的实现。
单篇课文的原生价值与教学价值并非孤立存在，原生价值的实现是教学价值实现的前提和基础，二者相辅相成。同时，单篇作为“不可替代”与“可替代”的矛盾统一体，其作为作者“代言人”的不可替代性，决定了其在教材中的独特地位。单篇角色对教学效益的影响设计大单元教学或单元整体教学时，不可扭曲或异化单篇角色，否则会影响教学效益。准确把握单篇的多重角色，有助于充分发挥其在教学中的价值，实现教学目标，提高教学效果。
单篇课文的多重角色决定了语文课程大单元的特殊性，与其他课程大单元在组元逻辑、学习任务关系等方面存在差异。把握这一特殊性，有助于更好地设计和实施语文课程大单元教学，避免认知和实践误区。综合视角：角色的多重融合
单篇角色对大单元教学的启示03
0102单篇作为基本单位的独特性语文课程大单元以单篇课文为基本单位，而单篇课文融合了多重角色，使其具有独特性。单篇作为选文，是作者的“代言人”，具有自足性；作为学会阅读的凭借，具有教学价值；作为课程链条上的链环，具有系统性和进阶性。
这种独特性决定了语文课程大单元与其他课程大单元在组织方式、学习任务设计等方面存在差异，需要在教学实践中予以关注。大单元教学的认知与实践误区在大单元教学实践中，存在对单篇角色认知不足的问题，导致教学设计与实施出现偏差。如过度强调单篇的“凭借”功能，