“双减”背景下初中生物学“微观世界主题的单元作业设计与实践

文章编号：1003-7586（2025）01-0093-04

中图分类号：G633.91文献标识码：B

作业是学校教育教学工作得以顺利进行的重要工具之一，是教师完成课堂教学任务、检测学生学习效果、实现学科育人功能的必要补充。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”提出要全面压减作业的总量和时长，减轻学生过重的作业负担。因此，教师需要发挥作业的诊断与评价功能，克服传统作业设计中质量不高，深度不够，缺乏实践性、探究性、综合性与创新性，评价形式单一等问题。与课时作业相比，单元作业的设计更加强调作业在培养学生核心素养过程中的持续性、一致性与进阶性。教师应以减轻学生负担、提升作业质量为目的，紧扣《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》要求，注重作业的实践性与操作性，增加思辨性与探究性问题，用“少而精”的单元设计理念设计“菜单式”作业，从而有效达成教学目标。笔者以人教版义务教育教科书《生物学·七年级·上册》（以下简称“教材\第二单元第三章为教学案例，通过重构教学内容、设定教学主题“微观世界”及不同的课时作业和多元的评价体系，以此提升学生生物学学科核心素养，实现“教一学—评”一致性。

1紧扣“双减”政策，规划单元作业设计蓝图

基于《义教课标》对核心素养的要求，依托重要概念“2.3微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌”，笔者脱离教材章节限制，重构单元教学内容，确定单元教学主题“微观世界”，创设单元学习情境一厨余垃圾的再利用，并提出单元核心问题：“如何处理厨余垃圾”同时将单元情境分解为若干子情境、单元核心问题分解为若干子问题，从而依据“现象一本质一应用”的主线设计单元教学活动，逐步解决单元核心问题。笔者根据单元教学目标设计单元作业目标，并将其分解为课时作业目标，并通过及时的反馈评价检测学生的学习效果和课时作业目标与单元作业目标的达成情况，在反馈中不断修正与完善教学过程，以此指导下一步的教学活动与作业设计（见图1）。

2强化概念联结，重构单元教学内容体系3立足学生学情，精准设置单元作业目标

《义教课标》中学习主题（二）“生物的多样性\下的重要概念“2.3微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌”，包含了四个次位概念，涉及细菌、真菌、病毒的结构与分类、微生物与人类的关系等。学生学习本单元时需要以动植物细胞结构、显微镜的使用、探究实验的一般步骤等知识作为基础。本单元内容多、跨度相对较大，教帅需要帮助学生构建重要概念与次位概念以及次位概念之间的联系，并串联琐碎的知识点，使知识结构化、系统化，从而促进学生对概念的理解、迁移和运用。

在学习本单元之前，学生已经学习了动植物细胞的基本结构，并根据生活经验了解了部分微生物与人类的关系；在探究能力方面，学生初步具备设计对照实验、提出问题、开展探究实验的能力，能够运用比较、分类、归纳与总结、模型与建模等科学思维方法。因此，笔者结合学生学情和《义教课标》对本单元的要求制定了以下单元教学目标与作业目标（见表1）。

笔者以单元作业目标为依据，结合本单元具体教学内容，将单元作业目标分解为课时作业目标，根据每个课时需要解决的问题和需要培养的核心素养目标，设计教学活动和作业内容。

4融入特色情境，创新单元作业内容

2021年，教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，学校作业管理要创新作业类型方式，鼓励设计探究性和实践性作业，探索跨学科综合性作业。因此，笔者在进行单元作业设计时融入“生活中的腐烂现象”“厨余垃圾去哪儿了”“桶装水开封后多久喝完为宜”等特色情境，让学生在真实性情境中动手、动脑。教师在分解课时作业时要结合不同课时的教学目标、学习内容难易度、作业量及学生完成时长等进行综合统筹，增强各课时作业之间的衔接与递进，从而有效减轻学生负担，落实“双减\政策，提升学生学习效率，帮助学生巩固所学知识。笔者以“微观世界”主题为例进行单元作业设计（见表2）。

笔者通过“菜单式”作业设计，引导学生采用观察、探索、求证和分析等方式正确认识微生物；通过比较、模型构建等方法，引导学生从结构与功能相适应的角度分析细菌、真菌、病毒的生活方式；通过实践作业，组织学生开展食品制作、综合探究等实践活动，提高学生的探究实践能力和动手能力；通过规划跨学科实践性作业，将化学、数学、艺术等科自融合到生物学单元作业设计中，引导学生综合运用所学知识与技能，解决真实情境中的生物学问题，实现从解题到解决问题的转变。

5践行多元评价，反思单元作业实践效果

作业评价旨在让教师了解其设计的教学活动在课堂中的实施效果以及学生的学习效果。教师根据反