教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
七年级
学期
春季
课题
七下第五单元整合复习（第一课时）
教学目标
引导学生梳理写景状物的手法及表达效果，自主探究，掌握解读写景状物表达效果的方法策略。
引导学生梳理诗文“物”和“志”，阅读比较，分析所托之物的特点与所言之志之间的关联，体会托物言志的写法，掌握托物言志类作品的阅读方法。
引导学生梳理诗歌的“景”“情”“理”，自主探究，掌握解读诗中哲思的方法。
教学重难点
教学重点：
1.探究托物言志的所托之物的特点与所言之志之间的关联。
教学难点：
探究写景状物的妙处。
2.探究解读诗中哲思的方法。
教学过程
导入：请同学们再次阅读第五单元的单元导读，明确单元复习的重点。
一：“观赏”草木，赏析“写景状物”
梳理第五单元写景状物的手法，赏析写景状物的妙处，探究解读写景状物表达效果的方法策略。完成任务单。
写景状物
手??法
例???句
表达效果（景物特点、作者情思等）
比喻
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……
把藤萝比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝盛开的繁茂和活力，展现了生命的蓬勃和壮美，不仅表达出作者的喜爱赞美之情，同时也为下文作者生发出“生命的长河是无止境”的感悟做铺垫。
拟人
造化钟神秀，阴阳割昏晓
将自然人格化，“钟”字写出大自然对泰山的钟爱，把神奇秀丽的景色都聚集在这里，“割”字以刀劈斧凿般的力度描绘泰山分割昼夜的磅礴气势，生动形象地写出了泰山山势的陡峭险峻，表达了作者赞美惊叹之情。
句式：
结构相似字数相近句式整齐形成排比
到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵;有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。
摹写出毛竹的英姿、繁盛和错落有致，流露出作者对毛竹的欣赏之情，突出主题，增强了语言的表现力和感染力。读起来朗朗上口，增强了文章的节奏感和韵律美。
比喻
拟人
通感
化静为动
物我交融
句式：
用词：
我的发现（从解读写景状物表达效果的方法的角度进行探究）：
答案预设：
写景状物
手??法
例???句
表达效果（景物特点、作者情思等）
比喻
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……
把藤萝比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝盛开的繁茂和活力，展现了生命的蓬勃和壮美，不仅表达出作者的喜爱赞美之情，同时也为下文作者生发出“生命的长河是无止境”的感悟做铺垫。
拟人
造化钟神秀，阴阳割昏晓
将自然人格化，“钟”字写出大自然对泰山的钟爱，把神奇秀丽的景色都聚集在这里，“割”字以刀劈斧凿般的力度描绘泰山分割昼夜的磅礴气势，生动形象地写出了泰山山势的陡峭险峻，表达了作者赞美惊叹之情。
句式：
结构相似字数相近句式整齐形成排比
到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵;有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。
摹写出毛竹的英姿、繁盛和错落有致，流露出作者对毛竹的欣赏之情，突出主题，增强了语言的表现力和感染力。读起来朗朗上口，增强了文章的节奏感和韵律美。
比喻
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
?以花自喻，落掉的花瓣并不是冷酷无情、自爱自怜的，而是消融在泥土中以更好地保护盛开的鲜花，抒发了诗人自己辞官离京时的复杂感情，表现了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终要为国家效力的满腔热情和献身精神。
拟人
?毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。
?赋予毛竹以深情，真切动人，表达出作者对竹子的赞美和对红军的深情。
通感
?这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，形象地写出了花香的清淡，写出了作者对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。
化静为动
??颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
“沉淀”一词，富有动感，生动形象地写出了紫藤萝花上浅下深的颜色的特点，表达了作者喜爱赞美之情。?
物我交融
????紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
????在眼前旺盛的紫藤萝和旧日紫藤萝的对比中，作者对生命有了新的感悟，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。
句式：
结构相似
字数相近
句式整齐
形成排比
????血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝;竹枝断了，还有竹鞭;竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。
????突出了毛竹顽强持久的生命力和坚贞不屈的品质，表达了作者的赞美之情。
用词：
运用动词
四