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《阳燧照物》教学设计
教学目标：
学生能够准确阐述“阳燧照物”的原理，理解古代光学知识与现代科学的联系；熟练掌握制作简易阳燧模型的方法，提高动手实践能力。
通过观察、实验、小组合作探究等方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升科学探究思维。
激发学生对古代科技文化的兴趣与热爱，增强民族自豪感；培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
教学重点：
理解“阳燧照物”的光学原理；掌握利用现代材料制作简易阳燧模型的方法。
教学难点：
将抽象的光学原理与实际现象相结合，引导学生深入探究。
教学过程：
一、导入新课
播放一段考古纪录片片段，展示古代阳燧文物的出土过程及外观，提出问题：“在没有现代打火机、火柴的古代，人们是如何取火的？这件神秘的器物又有着怎样的作用？”引发学生的好奇心和探究欲。
展示一些阳燧在古代生活场景中的图片，如祭祀用火、日常烹饪等，让学生直观感受阳燧在古代的重要性，顺势引出本节课课题“阳燧照物”。。
二、写作背景
1.《阳燧照物》出自北宋沈括的《梦溪笔谈》。其创作背景如下：
个人经历：沈括一生经历丰富，参与过王安石变法，在多个领域担任重要职务。晚年因宋军于永乐城之战中为西夏所败而被贬，在镇江梦溪园撰写了《梦溪笔谈》。他在官场的起伏和人生阅历为其创作提供了广阔的视野和丰富的素材。
学术氛围：北宋推行“重文抑武”政策，城市经济繁荣催生手工业进步，铜镜铸造、琉璃工艺快速发展。当时的学术氛围浓厚，人们对自然科学的探索兴趣较高。沈括受时代思潮影响，秉持“格物致知”的精神，对自然现象进行了深入的观察和研究。
科学发展：中国古代光学研究有着悠久的历史，早在两千多年前的先秦时期，墨家学派就对凹面镜、小孔成像等光学现象有过观察和记载。沈括的《阳燧照物》正是在前人研究的基础上，对光学现象进行的继续和深入探讨，反映了北宋时期自然科学所达到的辉煌成就。
三、作者介绍
沈括：（公元1031～1095年），字存中，号梦溪丈人，北宋浙江杭州钱塘县（今浙江杭州）人，汉族。北宋科学家、政治家。仁宗嘉佑进士，后任翰林学士。晚年在镇江梦溪园撰写了《梦溪笔谈》。我国历史上最卓越的科学家之一。精通天文、数学、物理学、化学、地质学、气象学、地理学、农学和医学、工程师、外交家。
四、书本解说
《梦溪笔谈》：北宋科学家沈括所著的笔记体著作。大约成书于1086年－1093年，收录了沈括一生的所见所闻和见解。该书在国际上影响巨大，有多种语言的翻译本，被英国科学史家李约瑟誉为“中国科学史的里程碑”。
五、层次结构
1.第一部分：开篇至“与阳燧一也”——先阐明阳燧照物成像为倒照物影是因为“中间有碍”,接着用三个生活中常见的现象加以解释:先用摇橹有“桌”相类比,再以“鸢西影东”“楼塔之影”皆系“中间为窗隙所束”,进一步解释都是因为“中间有碍。
2.第二部分：“阳燧面洼”至“此则腰鼓最细处也”——解释凹面镜聚焦原理。先分三种情况描述凹面镜聚焦点的存在，若手指放到聚焦点处影像为正,远离聚焦点影像为虚(看不见),在聚焦点之内则为倒影;再进一步解释聚焦点;然后解释凹面镜聚光点取火的原理。
3.第三部分：“岂特物为然”至结尾——由物及人,说人也像凹面镜成像一样,因为“中间有碍”,而可能得不到真相。最后提及《酉阳杂俎》对塔影的解释是错误的，再一次强调阳燧照物的原理。
六、文本研读
（一）阳燧的历史：利用PPT展示文字、图片资料，介绍阳燧的起源与发展。阳燧是我国古代利用太阳能聚光原理取火的一种工具，早在西周时期就已出现，在古代社会生活和祭祀等活动中发挥着重要作用。
（二）光学原理：通过动画演示，讲解光的反射和聚焦原理。阳燧通常是一个凹面镜，平行光线照射到凹面镜上，经过反射后会汇聚于一点，这个点被称为焦点，焦点处的能量高度集中，能够使易燃物达到燃点从而起火。结合生活中类似的光学现象，如太阳灶、手电筒的反光罩等，帮助学生理解凹面镜的特性和聚焦作用。
（三）文本研读
任务一：学生默读原文，标出生字词以及难句，教师投影原文。
任务二：重点突破，小组合作
实词积累：重点讲解“阳燧照物（照：照射）”“灼物即燃（灼：烧灼）”“光聚焦点（焦：聚集的中心点）”“烈火可起（烈：强烈）”等实词的含义，并通过举例，如“日照香炉生紫烟”（照：照射），让学生加深对实词含义的理解和记忆。
虚词理解：以“光以燧聚（以：凭借，依靠）”“而物灼之（而：表顺承）”“聚光则燃（则：就，表因果）”“理至妙，乃可燃物（乃：才，表结果）”为例，讲解常见虚词在文中的意义和用法，通过课堂练习，给出包含这些虚词的不同句子，让学生判断虚词的用法和意义。
特殊句式：指出“阳燧者，聚光也”是判断句，“聚光则燃，散光则灭”是条件复句，“灼物即燃”是省略句（省略主语“阳燧之光”）。通过展示更多