核心素养视阀下的高中生物学情境教学设计策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B
在现代教育体系的框架内，核心素养已成为教学设计的核心要素。该概念着重培养学生适应快速变化社会和工作环境的关键能力，包括认知能力、沟通能力、合作能力、自我管理能力、文化与道德素养、数字素养及社会参与能力等。2目前，高中生物学教学仍侧重于知识的直接传授和记忆，较少涉及情境教学和学生生物学学科核心素养的培养。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》强调学生对知识的理解和应用，然而在实际教学中仍普遍存在对知识点的机械讲授和重复练习的现象，忽视生物学学科的实验性和探究性，进而限制学生创新思维和问题解决能力的发展。例如，教师在教学细胞衰老和死亡等复杂生物学概念时往往采用简单阐述的方式，导致学生缺乏深入探索和全面理解这些概念的内在动力，这不仅会削弱学生对生物学的兴趣，还难以激发其好奇心和学习热情。
为了更有效地提升生物学学科的学习效果，笔者认为有必要对传统教学模式进行深入的反思和革新，具体措施包括增加实践活动的比重，鼓励学生通过实验、探究和项自作业等方式主动学习并应用知识。这一措施旨在帮助学生深化对复杂生物学概念的理解和内化，同时激发其学习兴趣和创造潜能，从而为未来的学术研究和职业生涯奠定坚实基础。
在教学模式的改进探索中，情境教学策略被广泛采纳。4作为生物学教学中重要的教学方式，情境教学法以学生为中心，强调在具体且富有意义的情境中展开学习活动，旨在提高学生的知识理解和应用能力。该教学方式强调运用真实或模拟的情境，鼓励学生积极主动参与学习过程，综合应用知识与技能，并通过小组合作与互动环节，结合反馈与评价机制，促使学生反思学习过程和成果，从而不断推动学习进步与自我完善。因此，情境教学法为学生营造了一个更加丰富、真实的学习环境，使学生可以在具体情境中学习和应用生物学知识，有效提高学生的学习主动性、批判性思维和创新能力。6
1教材分析及设计思路
“细胞的衰老与死亡\源自人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》以下简称“教材”第6章第3节，涵盖了细胞生命周期的重要内容。教材中详细介绍了细胞衰老的生物学机制，包括端粒缩短、DNA损伤累积及自由基作用等理论，并探讨了细胞死亡在维持生物体健康时发挥的重要作用。本节内容不仅涵盖生物学的基本概念，还涉及复杂的生命现象，这就要求学生在记忆相关知识的同时，综合理解其科学原理和生物学意义。
本节内容所讨论的细胞衰老与人类健康、疾病防治等实际问题紧密相关，教师可以依托教材内容，设计贴近学生生活经验的教学情境，引导学生通过小组讨论、案例研究和实际操作等方式，探究细胞衰老的机制及其对人类生活的影响。在教学过程中，教师通过不断提问和思维挑战的方式，鼓励学生进行批判性思考和创新性思考。此外，教师在创设情境时可以引导学生思考与细胞衰老和死亡相关的伦理道德和社会问题，将情感与价值观教育融人其中，旨在帮助学生系统掌握细胞衰老和死亡的相关知识，同时培养其科学探究能力、批判性思维及社会责任意识。
学生能够理解并分析诸如细胞衰老的分子机制等复杂的科学概念，且已经掌握细胞结构、DNA复制和蛋白质合成等基础生物学概念，为深入探究细胞衰老和死亡奠定理论基础。然而，鉴于学生之间在认知能力和思维方式上存在显著差异，且学习习惯各不相同，学生在学习“细胞的衰老和死亡”一节时，需要在认知、情感和技能方面获得适当的支持，以促进其全面发展。因此，教师应当充分认识到学生学情的多样化，并据此设计针对性的教学策略，以满足不同层次学生的需求。
3基于生物学学科核心素养的情境教学设计
3.1教学目标
在核心素养视阈下，本节课的教学目标不能仅局限于学科知识的掌握，还应包括技能的发展、情感态度与价值观的培养。具体而言，教师可以设置如下的教学目标。
（1）能够理解细胞衰老和死亡的基本概念；掌握细胞衰老的机制，以及这些机制如何影响细胞和整个生物体；认识细胞死亡的生物学意义，了解细胞凋亡在生物体健康维持过程中的重要作用。
（②通过案例分析、实验操作等活动，提高观察分析、实验设计及问题解决能力，培养批判性思维。
（3）激发对生命科学的兴趣，培优科学思维，树立积极的情感态度与价值观；在探讨延缓衰老等议题时，积极思考相关伦理和社会责任问题，培养尊重和关爱老人的意识。
3.2教学策略
在对“细胞的衰老和死亡”一节进行教学设计时，教师可以巧妙融入一系列富有趣味性且贴近生活实际的案例，以达成既定的教学目标。首先，教师通过引入诺贝尔生理学或医学奖得主伊丽莎白·布莱克本（E.H.Blackburn）关于端粒和端粒酶的研究，创设真实情境，激发学生的学习兴趣与求知欲。随后，教师设计探究活动，指导学生探究日常饮食对细胞衰老的影响，并开展洋葱细胞染色观察的实验活动