高职小学教育专业音乐课程分级教学改革研究
［摘要］在高职院校扩招、生源素质参差不齐的背景下，如何让层次不一的学生都能学有所长，是目前高职院校教学改革的最终目标。针对小学教育专业学生的基础条件，北海职业学院音乐教学团队经过一系列的调查研究，决定推行分级教学，经过两轮的教学实践，改善了教学质量、提高了教学效果。从高职小学教育专业音乐课程分级教学改革的实施背景、分级教学在高职院校小学教育专业音乐课程中存在的问题以及对应策略等方面进行了研究论述。
［关键词］高职小学教育；音乐课程；分级教学
［基金项目］2020年度广西职业教育教学改革重点立项项目“师范类专业认证引领下高职小学教育专业音乐课程教学改革研究与实践”（GXGZJG2020A003）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）11-0073-04［收稿日期］2022-05-05
小学教育专业是20世纪末在我国高等教育体系中设置的一个新型专业，为适应社会需求和地方基础教育需要而培养“高素质、综合型、重实用、技能强”的全科型小学教师。
与传统培养小学教师的中等师范院校相比，小学教育专业在培养的目标模式与培养层次方面都有了改进与提升。随着小学师资培养模式的改革与学历层次的提升，小学教育专业学生的艺术素养、音乐职业技能等方面的提升，在一定程度上决定着“全科教师”教学目标的实现。
北海职业学院小学教育专业于2017年开办，音乐课程组在近三四年的教学实践中发现，学生自身的兴趣爱好、音乐素养、学习能力、方法及习惯决定了学生音乐学习水平的差异。
基于这些因素，分级教学可以考虑到学生的个体差异，对于学生学习兴趣的激发、针对性的辅导、提高教学效率，都起到非常积极的作用。北海职业学院根据本院小学教育专业自身的特点，不断进行改革与实践。
一、高职小学教育专业音乐课程分级教学改革的实施背景
（一）生源个体差异的要求
随着国家对职业教育支持力度加大，广阔的平台使得越来越多的学生愿意选择高职院校。而各高职院校也分别对专业结构进行了有效的调整，扩大了招生的规模。该措施一方面给更多的学生提供了接受职业教育的机会；另一方面也导致了入校学生的文化知识基础与综合素质参差不齐，给教师的教学管理带来更大的困扰，增加了教学管理难度。高职生源越来越多样化，有每年参加普通高考的普招生，有每年三、四月份对在校高三毕业生提前单招的单招生（这类学生不再参加高考），还有一类是专门面向中职学生对口单招的学生。从整体上来说，普招生音乐素质与学习能力水平＞提前单招生＞对口单招生［1］。高职小学教育专业的学生音乐素养与学习能力参差不齐，这在很大程度上影响了高职小学教育专业学生的专业素养及教学目标的达成。高职小学教育专业学生学习音乐课程的兴趣、能力差異明显。
个体上的差异，引发了课程改革的困惑，也激发了课程改革的动力。教学中的个体差异理论，凸显个体差异在教学中的重要地位，倡导对个体差异进行相对科学的理解与把握，承认个体差异客观存在，个体差异也是一种学生间相互促进、共同发展的资源。个体差异导致了多样性和独特性，创造了相互学习、相互借鉴、相互竞争的平台。
在这种教育教学形势下，教师需要结合不同学生的学习状况进行分级教学，建立适合他们自己的学习方式，有效满足不同层次和不同学习能力学生的实际需求，并针对性地制订合理的教育教学方案，考虑学生的个体差异，体现因材施教的理念，大幅度地提高学生对课堂的参与度，让学生真正成为课堂的主体，提高教学质量。而分级教学正是依据个体差异理论而做出的调整，是契合高职教育培养目标的重要的教学模式［2］。
（二）音乐课程属性的要求
音乐课程具有典型的技能性课程属性，与文化类课程相比，音乐课程知识与技能的习得需要更具个性的教学与指导。但是，北海职业学院小学教育专业音乐课程的教学一直采用“一刀切”的传统模式，这属于在时间与空间上严格受限的教学方式，导致音乐基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生又“不消化”，这种模式挫伤了学生学习音乐的自信，也抑制了学生个性与学习能力的发展。于是，同一门音乐课程、同一任课教师、同一行政班的不同学生的成绩呈现出较大的差距。这种模式弱化了音乐课程的实践属性，不能提高小学教育专业学生的整体水平。
基于对音乐课程属性的考虑，北海职业学院小学教育专业音乐教学团队教师针对不同音乐素质与能力基础的学生进行分组，施行音乐课程分级教学。分级教学可以确保不同素质与能力的学生都能得到最优化的音乐知识与技能指导和训练。教学中强化音乐基本乐理、初级声乐、基本琴法的教学，将其作为重点、核心内容。基本与核心的知识和技能过关后，允许其进入高一层级学习。采取个性化教学和反复“打磨”的方式，保证学生都能通过音乐基础知识与技能课程的考核。
二、分级教学在高职小学教育专业音乐课