单元整体教学设计
基本信息
学科
美术
电子邮箱
年级
高中一年级
教科书版本及章节
人教版美术鉴赏必修课程第一单元：第一节、第二节
单元教学整体设计说明
单元名称
《鉴赏基础》
单元课时数
2课时
课程标准模块
美术鉴赏
一、单元学习主题分析
主题名称
鉴赏基础
主题概述
美术鉴赏是感性与理性的有机统一
主题教材分析
《普通高中美术课程标准（2017年2020年修订）》指出，美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别与评价，获得审美经验，提高艺术品位的美术活动。
本单元是人教版必修《美术鉴赏》的第一单元。《美术鉴赏》是艺术学习领域中的必修课程，既与义务教育阶段美术课程相衔接，又具有自身的特点，因此教材设计了本单元作为美术鉴赏的入门课程和综述课程。通过对有代表性的美术作品和美术现象的分析与鉴赏，了解美术作品的创作，掌握美术鉴赏的方法，从而为接下来的学习奠定基础，发挥美术学科独特的育人功能，引导学生形成正确的审美感知和价值判断。
主题学情分析
进入高中的学生虽然之前学习过美术相关的过程，但是对于美术鉴赏缺乏系统的知识来支撑。为落实《普通高中美术课程标准（2017年2020年修订）》中“精选能充分发挥美术学科育人功能的基础知识和基本技能，构建具有时代特征的高中美术课程”的要求，需要从高中生认知心理的发展特点和需要出发，不断引导、启发学生积极参与各种欣赏活动，以满足学生个性化发展的需求。
开放性学习环境
多媒体、希沃白板、电子课件、博物馆、艺术馆、图书馆
单元问题情景
高中课程标准要求：创设问题情景，引导学生确定学习主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境下以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。本单元问题情景重在引发学生对于美术鉴赏的兴趣和重视，提示学生在学习生活中关注美术、热爱艺术。
人类从原始时代就形成了对于美的追求，包括美化自身以及美化自己的生活用品，这一要求发展到今天，在我们的衣、食、住、行各个领域中都有美术的影子，也就是都包含着美的因素。正是因为美术的存在，我们的生活才能如此多姿多彩。所以美术作品到底是如何创作的呢？如何鉴赏美术作品呢？
单元任务
本单元的学习任务是从美术鉴赏基础入手，形成对美术鉴赏的初步认识，通过典型案例的学习，知道美术作品创作的三个环节，理解美术鉴赏的基本方法与过程，进而打开鉴赏的“眼睛”，有意识地改变观看习惯和思维方式，同时，也认识到美术作为一种广泛存在的视觉文化，是改变人类文明进程的一股强大而不可或缺的精神力量。
二、单元学习目标设计
单元教学目标和要求
学生能知道
能够通过本节课的学习，知道美术创作的基本过程、鉴赏美术作品的过程与方法（图像识读、美术表现）
学生能理解
能够通过分析、思考和探究，理解艺术源于生活并高于生活，联系文化情境认识美术作品的主题、内涵、形式和审美价值（文化理解、审美判断）
学生能做到
能够分析判断美术作品对现实生活的意义和价值，在美术鉴赏的过程中做到感性与理性的有机统一，运用所学鉴赏方法鉴赏美术作品，形成健康向上的审美情趣（创意实践、文化理解、审美判断）
单元教学重点
理解美术作品的基本定义，知道美术作品创作的过程；了解美术鉴赏的一般过程，通过探究式学习，领悟美术鉴赏的基本方法。
单元教学难点
深刻理解美术作品产生的过程，它包含着美术创作、美术作品、美术鉴赏这三个环节，美术作品源于生活又高于生活。掌握“四步法”鉴赏过程各阶段的知识和方法，能综合运用多种鉴赏方法进行美术鉴赏。
三、学习活动/任务设计
课时划分
第1课时
第2课时
课程名称
第一课：美术作品的创作
第二课：如何鉴赏美术作品？
基本问题
美术作品是如何创作出来的？
美术作品与社会生活有什么联系？
鉴赏美术作品的一般过程是什么？
美术作品的鉴赏方法有哪些？
第一课：美术作品的创作
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入启发
情境导入：
观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两件作品，提出基本问题：
这两件作品是如何创作的？为何能达到这样的艺术高度？
引出本课基本问题：美术作品是如何创作出来的？它与社会生活的关系是怎样的？出示本课课题：美术作品的创作
思考：美术作品是如何完成的？美术作品与生活的关系如何？
培养对图像的观察能力，引发对基本问题的思考，关注本课的基本问题。
探究发现
艺术源于生活
问题情境：
徐悲鸿创作《愚公移山》的社会背景是什么？他是如何搜集素材的？
籍里柯创作《梅杜萨之筏》源于什么事件？如何搜集素材？
探究与发现：徐悲鸿为什么要创作《田横五百士》？他取材于哪里？表现了哪段情节？
观