《宝葫芦的秘密》延展式学习模型PowerPointDesign
CONTENT目录课文与原著链接“篇”“本”联读教学实践0102
DESIGN课文与原著链接PART01
课文内容概述原著拓展与铺垫课文节选自《宝葫芦的秘密》第一章，以第一人称“我”叙述，介绍了主人公王葆爱听故事，幻想得到宝葫芦。
课文奇妙之处在于奶奶讲述的四个宝葫芦故事：人物得宝方式多样，宝葫芦法力强大，要什么有什么，情节充满奇幻色彩。课文仅是原著开篇，王葆的宝葫芦尚未正式登场，情节未充分展开，人物形象也较模糊。
将课文与原著链接，可感受童话奇妙，为落实单元语文要素“感受童话奇妙，体会人物形象，新编故事”做铺垫，引导学生从课内走向课外，深入探索原著魅力。0102课文节选与原著关联
课文中张三、李四得到宝葫芦后的描写，采用“要什么—有什么”结构，用“立刻”“马上”等词连接，凸显宝葫芦奇妙。
这种结构在原著多章节中反复出现，如第六章“思路一展开，地下就冒出纸包”，第十九章“刚打算画地图，地图就出现”，强化童话奇妙氛围。语言结构的统一性虽结构相似，但每次愿望不同，连接词也多样，如“话还没落声”“刚刚”“一……就……”“忽然”等，位置变化丰富，使语言富有变化，避免单调。
这种语言风格体现作者张天翼的个性化表达，学生联读积累后，可迁移运用到创编故事中，丰富表达。语言表达的变化性奇妙语言的统一与变化
情节的前后呼应原著多次采用前后呼应手法，如第一章王葆幻想宝葫芦解算术题之苦，第三十二章数学考试时宝葫芦真让卷子写满答案，但引发新麻烦。
第十七章王葆幻想宝葫芦助下棋，后续章节宝葫芦虽让棋局占优，却带来新问题。这种呼应使情节连贯，展现宝葫芦带来的复杂变化。情节的反转与张力作者未停留在“要什么有什么”，而是用“有什么烦什么”制造冲突，形成张力。如王葆考试得答案却遇笔迹对比危机，下棋赢棋却引同学猜疑。
情节反转既合理又意外，激发阅读兴趣，让学生在想象中感受童话魅力，理解真善美追求，为创编故事提供情节图式。奇妙情节的合理与意外
DESIGN“篇”“本”联读教学实践PART02
联读封面，激发兴趣联读整本书封面，了解作者张天翼、主人公王葆及腰封信息，激发学生阅读兴趣，为深入学习奠定基础。
使学生对作品有初步整体印象，期待探索书中奇妙世界。联读课文，初识王葆默读课文，完成人物形象思维导图，从王葆爱听故事、幻想宝葫芦等细节，初步认识其天真、爱幻想的形象。
为后续深入理解人物做铺垫，帮助学生抓住王葆核心性格特点。联读插图，探究幻想原因联读书中插图，聚焦奶奶讲故事画面，梳理出奶奶讲的四个宝葫芦故事，结合王葆形象，探究其幻想宝葫芦原因。
如生活中的小困扰、对奇幻的向往，让学生理解人物心理动机。第一课时：初识与探究
联读目录，感受奇妙语言联读整本书目录，比较课文与章节选内容，思考王葆的宝葫芦是否奇妙，分享时发现奇妙想象背后语言，如多样连接词。
进行语言感悟积累，为创编故事准备，使学生学会运用奇妙语言。联读片段，创编奇妙情节联读书中第十七章和第三十二章片段，开展“宝物大揭秘”“依样‘话’葫芦”“鉴宝达人秀”活动。
通过猜测、梳理情节、创编故事、辩论，学生自主创编奇妙情节，形成对宝葫芦形象初步认识，提升创编能力。联读书签，发现童话美好出示不同版本《宝葫芦的秘密》，感受文化魅力；共赏书签经典语句，引发思考：宝葫芦寓意、王葆变化、故事启示。
鼓励学生课后完整阅读，继续交流新理解，拓展思维，深化对童话内涵理解。第二课时：感悟与创编
谢谢大家PowerPointDesign