读通《乡土中国》的三个层级
目录CONTENTS引言理解思辨应用总结与展望
引言01
乡土中国教材解读整本书入选背景认知价值与目标教材阅读指导《乡土中国》整本书入选高中语文统编教材，对教师而言是全新教学任务，需创新教学方法，帮助学生深入理解学术著作内容。教材明确阅读要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法，这对教师和学生都是新的挑战。通过学习《乡土中国》，学生可深入理解传统社会及当前中国，提升认知价值。教学总目标是“读通”，即先读通这本书，再读通同类书。
学术著作阅读层次思辨学术争论理解基本内容阐释实践理论学习《乡土中国》目标为“读通”，过程分三层级。基础层级为理解基本内容，发展层级为思辨争论，应用层级为实践理论。思辨层级强调通过比较阅读相关论文论著，尤其是观点相异的学术论著，辨析思考《乡土中国》理论，以锻炼学生的理性思考能力。理解层级要求掌握核心概念、明确观点、理清论述思路和分析整本书框架。这些要素构成《乡土中国》的基本内容，也是深入阅读的基础。应用层级注重实践，即在理解《乡土中国》理论后，运用其理论阐释社会现象、文艺作品等，实现理论的实践与应用，提升理论认知和实践能力。学术著作读法指南
乡土中国教学方向01教学实施策略探讨结合教学实践，具体探讨《乡土中国》三个层级的实施，包括如何帮助学生理解文本内容、思辨学术争论以及实践理论应用。02理性思维能力培养教学应注重培养学生理性思维能力，通过思辨性阅读等方式，帮助学生深入理解文本，提升对学术著作的认知和应用能力。
理解02
核心概念的定义核心概念是体现文本思想的重要概念，包括原创、沿用和假借式概念，如“差序格局”、“家庭”和“注释”。要掌握这些概念，需先定义。掌握核心概念概念的深入理解对《乡土中国》中的核心概念，文本已明确定义；部分未明确定义的概念，需学生自行概括，要求阅读并理解上下文，梳理归纳相关章节内容。概念的辨析掌握概念需辨析。辨析《乡土中国》中相反或相近概念的关系，如“差序格局”与“团体格局”，明确概念外延与内涵。同时，注意语境中特定含义。
明确作者观点学术著作的观点学术类著作的观点是明确且单一的，与文学类著作主题多样化的特点有着鲜明的区别。把握观点是理解学术类著作的基本要求。《乡土中国》的观点学生把握观点困难的原因《乡土中国》各章观点明确，但学生难把握。以第二章《文字下乡》为例，学生总结的观点有六种，但其中只有一种是直接观点。学生难以准确把握《乡土中国》观点，因缺乏学术阅读经验及费孝通先生行文注重学理推导的表述方式，将观点隐于推导过程中。123
理清论述思路《乡土中国》的论述是流水式的，一个个理论层层推进，环环相扣，逻辑严密而流畅，构成了一个完整且连贯的学术体系。《乡土中国》的论述思路以第四章《差序格局》为例，先现象（城乡私心）——原因（差序格局）——性质（血缘、地缘伸缩性）——文化源头（儒家思想）。《差序格局》的论述推演从思维角度将私心现象上升到普遍规律——传统中国人的思维方式。这个论述推演思路和写作流程可以用图1表示。论述推演的思维角度
分析整本书框架《乡土中国》的框架提供自学支架自行建构框架《乡土中国》全书共十四章，可划分为七部分，依据章节紧密度及新课标9课时要求。第一部分与第二部分内容关联密切，也可归为一个部分。教师鼓励并引导学生自行建构独创性框架，允许框架有瑕疵，对不足要有一定的包容度。示例如图2所示，省略前三章，以“传统与现代对立”为支点。考虑到学生自读《乡土中国》存在困难，教师可以为其提供自学支架，帮助他们理解上述内容。“学习任务单”是行之有效的自学支架之一。
思辨03
思辨性阅读的定义思辨性阅读强化逻辑与理性，培育实证、推理、批判及发现能力，深化思维逻辑与深刻性，助学生认清事物本质，明辨是非善恶美丑，提升理性思维水平。逻辑与理性新课标强调思辨性阅读，即批判性阅读理性文本，旨在培养理性开放思维，追求公正合理决策。此过程勇于质疑，旨在深入探究，非简单否定，追求公正合理。批判性思维
批判性思维批判性思维以理性和开放性为核心，是一种追求公正思维与合理决策的思维策略与技能，旨在通过深入分析和综合判断，引导人们做出明智的决策和有力的论证。批判性思维的本质01质疑与探究批判性思维强调质疑与探究，勇于挑战传统观念与权威解读，通过理性分析和严谨论证，追求公正合理的结论，是现代社会中不可或缺的思维能力。02
《乡土中国》作为学术著作，富含思辨资源。作者费孝通避免道德评判，注重学理分析，使得该书成为理性阅读的佳选。书中讨论乡土社会特性。乡土中国思辨资源乡土中国的思辨资源批判性思维助力深入解读《乡土中国》，理解其学术价值同时质疑其局限性。这种思维方式要求不盲目接受，而是以理性态度审视理论。乡土中国批判继承
教学中的思辨引导学理质疑教学中应培育学生批