以一棵树的姿态去成长
2016年12月，笔者有幸参加浙江省的教研活动，活动带来的不仅是专业的思考，更是一份成长的向往。能否把这样的教研氛围带回家，让自己的身边也有一群志同道合的专业成长伙伴，是笔者当初成立“冬青树小组”的初衷。将其取名为“冬青树”，是因为它易栽易种，自我生长，四季常青，希望我们这个团队也如冬青树一般，专注自我专业成长，保持常青的态势。
一、我们和树一样，拥有自主生长的愿望
许多农村青年教师为什么走上岗位三五年后就变得暮气沉沉，完全没有刚工作时的朝气与动力？究其原因是许多农村学校无法激发起教师前行的动力。“冬青树小组”的诞生，是想营造适合教师成长的生态，满足个体成长的愿望。
最初“冬青树小组”的组员只是自己学校里的数学青年教师，不到两年时间，“冬青树小组”产生了一定的吸引力，一些校外的教师也来表达想要加入的愿望。考虑到笔者所在的区域教育以农村为主，乡村教师正是推进共同富裕的主力军，如果“冬青树小组”能解决一部分教师发展受限的困境，将大家带到专业抱团成长的道路上，那岂不是也能为区域教育发展贡献一分力量？于是，在金华市金东区教研员的协助与引领下，“冬青树小组”开始吸纳区域内有强烈成长愿望的青年教师，并成为金华市金东区数学教研的一支重要生力军。
也有人问起：这与教研组又有什么区别？虽然都是团队的模式，教研组更多是行政力量的推动，“冬青树小组”更注重自主发展，通过招募与自主加入，形成共同的成长愿景，这一股自主的力量是团队前行与凝聚的主要推动力。“冬青树小组”的每一次“自助式”集中研修活动，都沉浸式地持续两天以上，试讲、演课、交流、讨论，强度大，付出多，却从未让组员望而生畏，反而一次比一次更积极、更主动，也更愉悦。施芳园老师曾这样回忆：当时，我们相约在民宿小楼里，门前是荷叶满塘，白天大家一起头脑风暴、研讨、试讲，傍晚走在荷塘边的小路上，聊着白天的收获，感觉甚是美好。自主生长，自会酝酿出力量，可以抵御许多成长路上的困顿与疲乏。
二、我们和树一样，拥有耐心扎根的定力
在与时间的砥砺中，我们对抗不过寂寥，也抵挡不住热闹。于是，许多农村教师在一阵子的热情之后，选择了专业道路的隐退模式。
成长其实也是对耐心的打磨，像植物一样，需要时间，需要精力，需要持续地积攒力量。在8年的时间里，“冬青树小组”一共开展教研活动62场。在数字的积累与回顾中，我们试图耐下性子来成长，也希望把“脚踏实地”几个字通过一次又一次真实的活动，刻进教师的心里。
“冬青树小组”紧跟数学学科热点，研讨的主题愈发具有层次感。“数感”“精准教学”“基于学生经验改造的深度学习”等主题活动的开展将研讨推向了更高层次。基于现场教研的扩展与时间的延伸，我们形成了“群智共享”教研活动，分为听课前“讨论一启发”小组理论学习、听课中“发现一实践”现场教研和听课后“反思一分享”经验分享讲学。其中，“讨论一启发”在“探寻”阶段完成，引导教师多层面发现问题，准备一堂课；“发现一实践”和“反思一分享”在“思辨”阶段完成，引导教师在学校的教研中探寻问题，并进行总结，形成经验成果。教师成长路径逐渐从盲目走向清晰，从质疑走向反思，从实践走向影响。在形成结果的过程中辐射到更多学校教师发展共同体中，带动学校高质量发展。裘欣璐老师仍记得在准备“量感”课例研讨课时，每翻开教材和教参，心中虽有无数想法但却总觉得无从着手。在“冬青树小组”小伙伴的帮助下，他们一次次备课，一次次磨课，每每回首总热血满怀。这正是生长与扎根的一个缩影。
三、我们和树一样，享受因成长而自由的喜悦
成长很辛苦，但不成长更痛苦。这份痛苦源于专业滞后带来的教学阻碍，比如，教学方法陈旧，课堂交流无法引起学生共鸣，知识点讲不通透，得不到学生与家长的接纳，等等。反之，成长带来的专业自信与自由，恰恰是教师生命中喜悦的基点。
对于教师而言，哪怕是每学期只认真研究一节课，只要围绕这节课前前后后进行一系列的学习与思考，结合自身的教学进行深入的反思，找到自身存在的问题，并加以改正，进而形成属于自己的经验，这就是有效的成长。在这个基础上，如果还能借助对这节课的研究，学会某种研究方法，形成某种教学思路，养成反思与省察的习惯，那么成长的速度就会更快些。当然，如果能将眼界打开，不仅仅局限于某一节课，而是敏锐地捕捉更多的现象与问题，努力去解决问题，并形成解决问题的方案与办法，那么这样的教师专业发展的速度会更惊人。
“冬青树小组”的行走轨迹，让我们看到了课堂研究延展之后的作用。“冬青树小组”将“一节课”的研究做了延展，教师除了可以在课堂的40分钟大放光彩，还可以在落笔撰写科研论文、课题等方面快速成长。随着小组研修模式的不断变革，教师慢慢从抽签上课的幸运者，变成承担研修主题“微讲座”的研究者。“微讲座”的内容可以是阐述研修主题的观点汇报，也可以是对执教教师教学设计的思考