行业特色高校非主干学科青年教师专业化发展
边丽，沈岚
（中国石油大学〔北京〕机械与储运工程学院，北京102200）
在现代教育事业中，学界一直强调“学科融合”和“综合发展”两大教育理念。非主干学科教师在教育体系中承担着非常重要的教育责任，他们的专业化发展也是影响教育质量的关键因素。但是非主干学科教师缺少明确的职业定位，缺乏优秀团队带领、行业实践经验，这都使得他们的专业化发展受到诸多限制。由此，为了进一步提高行业特色高校师资队伍质量，必须制定更加科学的青年教师专业化发展培养体系，以提高青年教师的教科研能力为方向，打造一批高水准、高质量的“双强”教师，使其更好地推进现代教育事业及行业发展。
主干学科与非主干学科都是行业特色高校中的重点学科。非主干学科主要指的是与其他主干学科相辅相成的优势学科，有利于让学生在巩固主干学科知识的同时扩展知识，拥有良好的实践优势和发展优势。与主干学科相比，非主干学科教师既要完成基本的教学工作，又要参与科研工作，始终保持非主干学科在特色高校中的优势。因此，非主干学科经常活跃于教学与科研两大领域，具有明显的双专业特性［1］。
我国教育领域也针对促进教师专业化发展出台了一系列支持政策。教师既要获得扎实的教学能力，又要具备良好的科研能力，在教与学并重的前提下发展自己的专业优势，积极参与行业特色研究活动和学科教研项目。一方面，基于自身专业能力与专业知识储备，带动行业发展；另一方面，积极参加主流优秀团队的实践活动，将教学、科研与行业深度结合，强化青年教师的专业能力与职业素养，使其在良好的行业发展环境中产生积极的行业影响力［2］。将青年教师培养成既适应行业发展又能推动教学改革的优秀人才，从而有效推动行业特色高校教学改革与教学质量的提升，使高校教育事业与青年教师共同发展。
目前，非主干学科青年教师的职业观念在一定程度上远离了专业发展和教学发展的核心。一方面，由于非主干学科青年教师的工作经验不足，对自身定位不清晰，往往需要很长一段时间的工作才能够认清自身优势，做好职业规划。因此，青年教师在教研工作中容易受到行业和环境影响，对自身职业产生不认同感，影响自身的职业规划和职业发展。另一方面，由于非主干学科青年教师的工作任务较多，学校要求教师具备多种专业能力，承担繁重的教学任务，完成一定的科研成果，还要兼顾一些行政工作，这使得教师在工作中普遍缺乏稳定的职业发展规划，对自身职业定位不清晰，没有明确自己的职业发展方向，难以维持教师稳定的专业化发展。
目前，非主干学科青年教师缺乏优秀团队带领是影响教师专业化发展的主要原因。高校虽然为非主干学科青年教师搭建了内部管理体制，用于服务教师专业化发展，但是由于我国教师专业化发展起步较晚，尤其是针对非主干学科青年教师很少进行有意识、有目的的引导与培训活动，没有为青年教师的专业化发展搭建良好的平台以及提供优秀的团队组织，教师专业化发展途径受限［3］。即使为青年教师在职业发展规划中安排了经验丰富的老教师作为教学指导教师和科研指导教师，但由于青年教师工作繁忙，在实际工作中老教师的指导作用发挥不明显。再加上部分青年教师的自我觉悟不足，在教科研工作中主动参与学习实践活动的积极性较低，学校及教师专业化发展团队缺乏有效的引导与扶持，导致教师专业化发展进程缓慢。
行业特色高校非主干学科青年教师的教师成长体系与普通学校及主干学科的成长体系并不相同，需要青年教师在自己的专业理论领域具有一定的实践经验和理论基础。尽管当前已经有了一套十分完善的非主干教师资格认定制度，但是大部分学校的教师资格认证以学历和教学经验为主［4］。青年教师在校期间工作任务繁重，不仅承担着大量的教学任务和科研任务，还负责学校的部分行政工作，缺少走出学校、走进行业交流合作的机会，与行业结合较慢，实践经验积累不足，缺乏连续性。同时，有些学校也没有为青年教师提供系统性的实践平台，没有对教师参与实践做出严格的规定。这使得大部分教师实践经验积累不足，难以利用自身在相关领域的扎实理论和实践基础丰富课堂教学活动，不利于提高非主干学科的教学质量和科学研究能力，也不利于促进教师在行业中展现自身优势从而获得全面发展。
非主干学科青年教师专业化发展应以端正思想、牢记立德树人的使命为重点。青年教师必须掌握现代教育理论，重视学生的思想政治引导，能够按照学生成长发展规律及教育目标有组织、有目的地开展教育活动；给学生起到良好的示范作用，正确理解所教学科的课程标准，贯彻落实立德树人教育原则，利用扎实的专业知识和实践基础教书育人，让学生在学习中获得良好发展，为人才培养质量提升做贡献；始终坚守教育方针和政策，为高等教育事业做出贡献；坚持履行教师职责，贯彻良好的师德师风，真正做到教书育人、立德树人。
在重科研、轻教学的环境下，青年教师的专业化发展应做到教学与科研齐头并进。在教