“深化、繁衍、竞争、整合”与商科大学生创新思维培养
杨学军黄茜王伟欣
［摘要］为适应复杂的商业环境，新商科建设的着力点应放在培养商科大学生的创新思维上。商科大学生创新思维培养在于有效训练其批判性思维、聚合性思维和发散性思维等技能，而理论发展的四个路径在这些思维技能训练中具有显著的引领作用。在梳理理论发展的四个路径与商科大学生创新思维培养关系的基础上，分别以“深化、繁衍、竞争、整合”启迪创新思维的教学实例来阐述其在课堂教学中的应用，以期实现商科大学生会创新的培养目标。
［关键词］商科大学生；创新思维；理论发展路径
［基金项目］2022年度广东省高等教育教学研究和改革项目“基于4C软技能培养的PBL教学模式探索与实践——以‘国际企业管理课程为例”（粤教高函〔2023〕4号）；2022年度暨南大学教学质量与教学改革工程项目“基于4C软技能培养的PBL教学模式探索与实践——以‘国际企业管理课程为例”（JG2022074）；2020年度暨南大學研究生教育教学优秀成果培育项目“‘跨国公司经营管理研究生示范课程培育与建设”（2020YPY010）
［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）20-0159-04［收稿日期］2022-07-11
新商科作为“四新计划”中新文科的重要组成部分，对商科大学生教育提出了新的要求，要在知识、能力、素质培养上具有跨学科、跨文化的特点，以助于商科大学生在面对纷繁复杂的商业环境时能认识新商业的不确定性并能主动适应这种不确定性［1］。在此过程中创新思维的培养尤为重要。创新思维的培养要求学生由概念离散的学习走向观念聚合的学习，由简单的机械记忆学习走向深度分析理解的学习，由人云亦云的学习走向独立观点的学习。在商科大学生课堂教学中，如何将创新思维训练融入到知识点的讲解中？本文将理论发展路径与商科大学生的创新思维培养结合起来，通过运用“深化、繁衍、竞争、整合”启迪创新思维的教学实例，引导学生由以知识获取与记忆为核心的浅层学习向批判性地思辨学习转变，以实现学生会创新的培养目标。
一、理论发展路径与商科大学生创新思维培养
Wagner和Berger提出了关于理论发展的观点，陈晓萍和徐淑英等［2］进一步提炼出理论发展的四个路径，分别是“深化、繁衍、竞争、整合”。
第一种做出理论贡献的路径是“深化”，是指研究者在已有理论的基础上增加一些新的成分，使得原来的理论更全面、更具体、更精确和更严谨，从而增加理论的解释力和预测力。第二种做出理论贡献的路径是“繁衍”，就是研究者从其他领域的理论中借鉴某个或某些思想，将其应用到新领域中的现象上。第三种做出理论贡献的路径是“竞争”。它是针对某个已经完全建立起来的理论，提出新的理论，却做出与原来理论针锋相对的解释。第四种做出理论贡献的路径是“整合”，是在两个或者两个以上已经建立起来的理论基础上创造一个新的理论模型。
在目前新商科建设背景下，培养创新型人才不仅是国家与高校提出的要求，同样也是具有高度创新意识的教师应具备的特质。让商科大学生个体具有创新型人格和创新思维，即愿创新和会创新是培养商科大学生创新能力的核心任务［3］。理论发展的四个路径在商科大学生创新思维培养中主要解决的是会创新的问题。从类别来说，创新思维包括批判性思维、发散性思维、聚合性思维等类型。会创新意味着方法论的掌握，而“深化、繁衍、竞争、整合”恰恰为商科大学生创新思维的培养指明了方法和路径。
首先，理论发展的“竞争”路径可以引导学生产生批判性思维。批判性的质疑需建立在对问题本身识别、界定，并对问题相关信息加以评估、比较的基础上，从而对存在的重大缺陷进行修正。该过程与理论创新的“竞争”路径相吻合。明确“竞争”路径，有利于引导商科大学生能够对原有设想进行合理的批判并能提出另外的解释和新的解决方案。其次，理论发展的“深化”和“繁衍”路径可以引领学生发散性思维。将其他学科领域中的方法、思路运用到商科领域时，形成新思路和解决方法，这就是通过“繁衍”培养学生发散性思维。此外，通过对未知信息进行想象和假设，强调对问题的拓展思考和延伸，可以促进“新信息的形成”，这即是对已有思路进行“深化”而形成的发散性思维。最后，理论发展的“整合”路径可以培养学生的聚合性思维。借鉴“整合”路径，引导商科大学生运用聚合性思维对问题的相关信息进行演绎和归纳，综合运用“深化”“繁衍”或“竞争”路径，将多个概念、理论加以“整合”，提出新的理论或解决方案。
二、“深化、繁衍、竞争、整合”在创新思维培养中的应用分析
如何运用“深化、繁衍、竞争、整合”启迪创新思维，以下将分别针对每个路径，结合企业管理经典理论和教师的科研成果，以课堂教学实例就知识点的理论内容、实践运用和创新思路进行分析。
（一）“深化”
“深化