高校课程思政教学评价体系构建探析
庄振民管旭黄敬如王振
［摘要］课程思政的教学实施研究已经开展，但研究程度不足，尤其课程思政评价体系的构建及研究才刚刚起步。课程思政评价体系是对课程思政教学实施各个环节进行分析和评价的系统，阐述了课程思政评价体系的评价原则；设置了课程思政评价体系的指标，包括院系评价指标、教师思想政治能力指标、课堂评价指标以及学生评价指标，探讨课程思政评价的实施及意义。构建的评价体系可为高校管理者与教师提供思路与参考。
［关键词］课程思政；评价指标；评价体系
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）20-0176-04［收稿日期］2022-05-17
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］2014年，上海市在教育部的指导下，率先开展课程思政试点工作［2］。围绕课程思政开展的研究已然不少，但关于课程思政评价的研究却为数不多，一方面，高校课程思政的实施处于探索阶段，评价体系构建还不成熟；另一方面，与传统的课程相比，课程思政理论较为深奥、评价方法复杂，定性与定量的评价很难得出直观鲜明的结论，难度较大。本文将从高校课程思政评价内涵、评价原则、评价指标设置以及体系实施四个方面进行讨论与研究，尝试构建科学实用的课程思政评价体系。
一、高校课程思政评价体系
课程评价是对课程进行价值评价的过程，也就是以一定的价值标准对课程设计、实施过程及其结果等有关问题的价值或特性进行判断的过程［3］。课程思政评价体系是对课程思政教学实施各个环节进行分析和评价的系统。课程思政评价体系在课程思政实施过程中发挥着评价、反馈、调节、监督、促进等作用，是课程思政体系建设和实施过程的参照，是提升课程思政体系建设的重要环节。
二、高校课程思政评价原则
（一）必须保持课程思政正确的政治方向
当前，中国特色社会主义进入新时代，实现中华民族伟大复兴已是时代的最强音。高校课程思政建设必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，课程思政建设过程符合马克思主义理论和党的路线、方针、政策，紧扣中央大政方针和决策部署，着眼于党和国家事业及社会发展。高校作为立德树人的主阵地，担负着为党育人、为国育才的时代重任，每门课程都应充分挖掘思想政治素材，发挥主渠道作用。
（二）必须坚持课程思政缜密的系统主导
课程思政不是课程与思政的简单相加，而是深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。［4］因此，高校课程思政的评价要具有系统性、全面性，不仅分角度评专业课程，分层次评思政元素，同时还要有效地评价各院系、各专业，实现不同管理层次与教师全面覆盖。同时，课程思政评价体系要能够对顶层设计、组织架构与课堂教学各个环节进行有效评价。
（三）必须维持课程思政有效的效果原则
第一，课程思政应具有针对性。针对接受新事物快、独立思考能力强的大学生，教师应引入与专业相关联的思想政治素材，贯穿专业教学，引导学生在学习专业知识的同时汲取思想政治养分。第二，课程思政应具有时效性。世界在发展，中国已经以新姿态站上了历史舞台，教师作为青年学生的导师，更要比学生先学一步、深研一层，特别是针对大學生普遍关注的时事热点、社会舆论等信息，教师要及时将这些素材运用到课堂中，说自己信的、做自己说的，引导学生辨别是非、弘扬正气，引发共鸣、凝聚共识。
（四）必须秉持量化质化紧密结合的评价
课程思政量化评价是通过数量化的指标分析，评价课程思政相关要素及过程的一种有效的方法。这种评价能够形成课程思政评价的量化标准，减弱主观性，增强操作性。然而，由于课程思政的内容多为政治思想、价值观、意识形态、科学精神等，难以进行量化评价，这又是量化评价的局限性。课程思政质化评价通过调查问卷、座谈会和思想汇报等方法，评价学生的思想政治表现、价值观等。这种评价方式拉近了评价者与评价对象的距离，促进了两者之间的对话、沟通与交流，评价者可以有效掌握评价对象的思想和价值观的动态与走向，而其容易受主观因素的影响，导致质化评价的可信度与效度大打折扣。量化与质化评价相融合，客观与主观共同合力，两者相结合，取其优点、规避缺点，从而构建既理性又感性、既有数据又有理论的评价体系。
三、高校课程思政评价指标设置
（一）院系课程思政建设水平评价指标
院系作为课程思政建设的桥头堡，一定要起到引领和表率的作用，评价指标包括院系对课程思政的决策部署文件传达