高职工业网络课程思政实施路径研究
张索，郁元正，刘哲纬
（1.浙江机电职业技术学院自动化学院，浙江杭州310053；2.浙江机电职业技术学院国际教育学院，浙江杭州310353）
2021年3月，习近平总书记在出席全国两会时指出：“‘大思政课’我们要善用之。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”［1］“大思政课”理念的出现为课程思政教学发展提出了更高的要求，也指明了发展方向。对于高等职业技术教育，通过课程思政建设，深度挖掘专业知识体系中所蕴含的思政元素，将思政元素与专业技术相互融合，是夯实立德树人根本任务的重要途径［2-3］。
“工业网络技术”是高职自动化类专业的核心课程。本课程通过以集散控制系统、现场总线控制系统设备为载体，以设计、编程、调试为手段，通过典型项目的实施，培养学生灵活运用集散控制系统、现场总线控制系统实施实际工程项目的综合能力。该门课程在自动化专业人才培养中起到承前启后的作用，既要衔接前序课程，通过专业知识与技能的巩固和内化培养学生解决实际问题的能力；又要对接就业岗位，塑造学生的职业素养和行业操守，为后续就业做好准备，因此处于极为重要的地位。但在实际教学过程中仍存在诸多不足之处，具体体现在：（1）教学模式不适应能力本位的培养目标，实践指导和管理较为粗放，没有及时响应反馈，不了解学生需求等。例如，学生往往在学完课程之后不知道该门课程对未来就业有怎样的帮助；在做某一实验时，需要具备哪些实操技能外的基本行为规范等。（2）考核体系不匹配育人目标内隐性的特点，以书面答题为主要考核方式只能评价学生的显性识记水平，无法客观反映素养内化程度。（3）课程思政实施保障系统不够完善，教学效果主要取决于任课教师的主观能动性和教学能力，难以保证稳定的教学质量。
为了切实有效解决上述问题，实现思政教学和专业教学的有效结合、专业技术目标和育人目标的有机统一，保证思想政治教学在高职工科专业课程中顺利进行，教师从教学模式、课程思政教学体系、考核评价体系、课程思政多元保障系统等四个方面进行了全面改进。
过去常用的教学模式以常规教学内容为主体，以学生的掌握程度作为反馈，设计教学活动。这样的单回路教学模式完全基于教学内容，缺乏相应的思想政治教学引导，无法全面落实学生的综合素质目标。现在基于控制理论中的串级控制系统，设计“双闭环”反馈式教学模式，如图1所示。
图1“双闭环”反馈式教学模式
该教学系统是“双闭环”系统，具有两个“单闭环”教学回路。当主回路中的常规教学手段仅能保证专业技术技能的输出，而无法赋予学生专业外的综合能力时，可由思想政治教学副回路来纠偏主回路中的目标效果，以达到理想的教学效果。主回路教学设计的输出作为副回路教学设计的输入，目的是当外环的教学设计无法满足既定的教学效果时，启动内环回路，通过思政教学辅助常规教学，将专业知识和思政理念互相融合，不断进行教学调试，修正偏差，以达到专业技能目标和育人目标共赢的教学效果。
围绕着育人目标，采集、挖掘思政元素，融入教学专题，实现育人目标和专业技能目标的相互辉映。改进后的教学专题包括：项目引入、职业导论、I/O信号测试、单闭环控制系统、现场总线控制系统。将教学内容按照思想政治育人目标进行分类归纳，通过五个教学主题和与之对应的思政案例与思政元素来呈现，保证思政内容、德育元素和课程体系的有机统一［4］。
1.以产业报国为己任，立志建设祖国自动化行业。“项目引入”这一内容作为课程的绪论，通过讲述多位优秀科学家的经典事例，如：中国控制工程论奠基人钱学森先生“不畏强权，弃美返中，建设祖国”、“两弹一星”元勋邓稼先先生为祖国的核事业隐姓埋名28年等为思政案例，融入爱国主义教育，树立文化自信和科技自信。同时，要求学生在学习专业知识和技能时，以先辈为榜样，具备实事求是、追求真理的科学信念。同时，介绍工业网络技术的发生背景和发展沿革，特别是介绍中国的工业网络技术在短短的30年间获得了巨大的突破和发展，引导学生用自己的专业技术服务祖国建设。
2.明确职业发展道路，多路径实现职业规划。这一内容是职业导论，从多方面、多层次为学生提供职业规划，从而明确自身的职业前景。一方面，通过校企互通带领学生下企业参观实习，深入了解企业的工作制度和行业规范，感受企业的工作实际，让学生对未来各个岗位所需的专业能力和职责更加清晰；另一方面，开展“劳模专家进课堂”活动；聘请企业专家、劳动模范作为兼职教师，以自身成长经历为模板，向学生传授有价值的工作经验和有效的工作方法，为学生尽快适应职场做好充分的准备。
3.临危不惧，积极克服困难。这一内容主要是在I/O信号测试专题中，使用仪表对四种不同类型的信号进行测试，进而检查仪器仪表的工作状况。这一教学专题需要学生掌握扎实的专业基础，能够对设备故障进行检测并排故。在信号测试过程