基于地域特色的“动物学”课程教学改革与思政融入
张银马洪雨
［摘要］“动物学”课程是高等院校生物相关专业的重要基础课程之一，充分发掘“动物学”课程中所蕴含的育人要素，对生物相关专业学生的知识传授、价值塑造与能力培养具有重要的意义和作用。通过总结“动物学”课程中存在的问题，结合校园地域特点和高校科研方向，从授课方式、实践活动和考核方式三方面提出了一些改革意见，并结合“动物学”的教学内容，对相应章节中的课程思政元素加以提炼，进行教学改革的同时完成“动物学”课程思政的创新性设计。
［关键词］动物学；教学改革；课程思政；科研实践；动物观察
［基金项目］2021年度广东省省级一流本科课程（线下一流课程）《动物学》；2021年度汕头大学本科教学质量与教学改革工程项目“《动物学》课程多元化考核机制的创新与实践”
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0010-05［收稿日期］2022-05-25
“动物学”是汕头大学生物技术专业的必修课，也是全国许多高等院校生物有关学科的基本专业必修课，主要以动物演化历史为主线介绍了动物的形态结构、主要特征、分类以及动物与人类和环境的关系［1］。开设“动物学”课程旨在让学生掌握生物专业相关的基础理论知识，为其他与生物紧密相关的课程如“分子生物学”“生物化学”“细胞生物学”“发育学”“遗传学”等课程的学习打下良好的理论基础。而“动物学”课程的主要教学内容是以动物的历史演化历程为主线，系统地阐述了从低等的原生生物到高等的哺乳动物等动物类群的主要特点。
目前，汕头大学的“动物学”课程开设在大一第二学期，主要以理论课为主，共48学时。但是，该课程的信息量较大，学生对课程的兴趣比较低，课程考核方式欠完善。要想获得良好的课堂教学效果，让学生对这门课程形成浓厚的兴趣，就需要在传统教学的基础上，紧随社会发展与知识更新的脚步，有目的地对课程教学模式进行改革探索，提升教学质量。本文结合实际情况，总结了“动物学”课程现状以及普遍存在的主要问题，基于学校地域特色，提出了“动物学”课程教学改革措施，并结合“动物学”的教学内容，对相应章节中的思想政治教育元素加以提炼，在课程教学中将马克思主义立场观点方法的思想文化教育和现代科学研究精神的培育教导紧密结合在一起，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。进行教学改革的同时，完成“动物学”课程思政的创新性设计，强调对科学思维方式的训练和科学伦理的教育，以培养学生探求科学未知和真谛、勇攀科研高峰的责任心和使命感。培育学生精益求精的工匠精神，激励学生科技报国的家国情怀与社会责任担当。使学生系统掌握动物学理论知识，深刻认识动物历史演化规律，提高研究动物与环境间关系的能力，夯实学生的辯证唯物主义理论基础，开拓学生创新思维和意识，培养学生解决问题的综合能力和素质，提升学生的爱国情怀。
一、“动物学”课程现状及普遍存在的问题
（一）课程知识点多，信息量大
“动物学”课程是一门研究动物的形态结构与机能、系统分类及其生命活动规律的课程。根据动物演化历史可分为无脊椎动物门与脊索动物门，无脊椎动物门包括原生动物门、海绵动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门、棘皮动物门和原索动物门等；脊索动物门又分为口索动物亚门、尾索动物亚门、头索动物亚门和脊椎动物亚门［2］。动物界分别繁杂，涵盖知识点多且相对零散，缺乏系统的知识结构，导致学生在学习过程中既没有头绪，也无法把握要点［3］。因为知识点较多，而课本里的有关知识点又不能够介绍得很深入，因此学生在知识掌握上就会有一些困难，而教材中概念性的知识较多且以叙述方式为主，内容相对抽象，许多概念又较为相近，因此学生在记忆的时候很容易混乱。
（二）学生兴趣低
“动物学”课程教材是按照动物演化历程从低等的无脊椎动物到高等的脊椎动物展开的。由于低等无脊椎动物大多体形构造单一，组织器官分化程度低下，且大多个体都很小，不易观察，因此辨认与鉴别此类动物的难度相当大，没有实体动物供学生观察，所以课堂显得抽象而枯燥，使得学生兴趣较低。因为“动物学”课程内容多数偏基础理论，而一般的教学方法大多是口述或是PPT讲解，所以涉及知识点比较多，长期下来，学生会觉得很枯燥，产生厌学的心理。为了确保学习者尽量多地了解各种动物知识点，教师往往采取“填鸭式”教学方法，虽然这样学生能够快速获取知识，但全程跟着授课教师的课件和教案，学生提出自己看法和意见的机会不多，很少有自由的思想空间和余地进行思考、消化和吸收，这也是导致学生提不起兴趣的原因之一，这对于培养学生独立思考能力与创新意识，具有较大的局限性。
（三）考核方式欠佳
目前，汕头大学对“动物学”课程的考核方式主要由平时成绩和考核成绩两部分构成，