基于小学语文“快乐读书吧”的阅读教学与阅读素养提升实践论文
摘要：本文以小学语文“快乐读书吧”阅读教学为载体，探讨如何提升学生的阅读素养。通过对当前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，提出相应的解决策略，旨在为提高学生的阅读兴趣、阅读能力及阅读素养提供实践参考。
关键词：小学语文；快乐读书吧；阅读教学；阅读素养
一、问题的提出
（一）1.学生阅读兴趣不浓
在当前的小学语文阅读教学中，部分学生对阅读缺乏兴趣，这是影响他们阅读素养提升的一个重要因素。首先，传统的阅读教学模式过于注重知识的传授，忽视了学生的情感体验。学生在阅读过程中，往往感受到的是一种负担，而非愉悦。其次，部分教师对阅读内容的选取不够贴近学生实际，导致学生无法产生共鸣。最后，评价体系过于单一，使得学生在阅读过程中难以获得成就感。以下是具体分析：
（1）传统阅读教学模式的影响：传统的阅读教学注重对文本的分析和解读，强调知识的传授，而忽视了学生的情感体验。这种教学模式使得学生在阅读过程中感受到的是一种压力和负担，而非愉悦和兴趣。长此以往，学生自然会丧失阅读的兴趣。
（2）阅读内容与实际生活脱节：部分教师在进行阅读教学时，选取的阅读内容与学生实际生活相去甚远。这使得学生在阅读过程中难以产生共鸣，无法激发阅读兴趣。
（3）评价体系过于单一：在阅读教学中，评价体系往往过于注重学生的阅读成绩，而忽视了学生的阅读过程。这种单一的评价体系使得学生在阅读过程中难以获得成就感，进而影响阅读兴趣的培养。
2.学生阅读能力较弱
在小学语文阅读教学中，部分学生的阅读能力较弱，这也是制约他们阅读素养提升的一个重要因素。首先，学生的阅读技巧和方法有待提高，如快速阅读、精读、略读等。其次，学生的词汇量有限，影响了他们对文本的理解。以下是具体分析：
（1）阅读技巧和方法有待提高：学生在阅读过程中，往往缺乏有效的阅读技巧和方法。如快速阅读、精读、略读等。这使得学生在阅读过程中难以把握文本的关键信息，降低了阅读效率。
（2）词汇量有限：学生的词汇量直接影响他们对文本的理解。词汇量有限的学生在阅读过程中，容易遇到生词，影响阅读的连贯性和理解。
（3）阅读理解能力不足：学生在阅读过程中，往往难以把握文本的主旨和寓意。这表明他们的阅读理解能力不足，需要通过有效的阅读教学进行培养。
3.阅读素养提升策略单一
在小学语文阅读教学中，教师采用的阅读素养提升策略相对单一，难以满足不同学生的学习需求。首先，教师过于注重阅读成绩的提高，而忽视了学生阅读素养的全面发展。其次，阅读教学与生活实践脱节，学生难以将所学知识运用到实际生活中。以下是具体分析：
（1）重视阅读成绩，忽视素养提升：部分教师在阅读教学中，过于关注学生的阅读成绩，而忽视了阅读素养的全面发展。这种做法容易导致学生只追求分数，而忽略了阅读的实质。
（2）阅读教学与生活实践脱节：阅读教学应与学生的生活实践相结合，让学生在阅读中学会解决问题。然而，当前阅读教学往往与生活实践脱节，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中。
（二）1.教师阅读教学观念落后
在小学语文阅读教学中，部分教师的阅读教学观念仍然停留在传统阶段，难以适应现代阅读教育的发展。首先，教师对阅读素养的理解过于狭隘，仅仅将其视为阅读成绩的提升。其次，教师过于注重文本分析，忽视了学生的阅读体验。以下是具体分析：
（1）阅读素养理解狭隘：部分教师认为阅读素养就是提高阅读成绩，而忽略了阅读素养的内涵。这使得他们在阅读教学中，过于关注学生的阅读成绩，而忽视了阅读素养的全面发展。
（2）注重文本分析，忽视阅读体验：教师在阅读教学中，往往过于关注文本的分析和解读，而忽视了学生的阅读体验。这种做法容易导致学生对阅读产生抵触情绪。
2.阅读教学评价体系不合理
在小学语文阅读教学中，现有的评价体系存在一定的不合理性，影响了学生阅读素养的提升。首先，评价标准过于单一，只关注学生的阅读成绩。其次，评价过程缺乏客观性，容易受到教师主观因素的影响。以下是具体分析：
（1）评价标准单一：现有的阅读教学评价体系过于关注学生的阅读成绩，而忽略了阅读过程中的表现。这种评价标准容易导致学生只追求分数，而忽略了阅读的实质。
（2）评价过程缺乏客观性：阅读教学评价过程中，教师的主观因素往往会影响评价结果。这导致评价结果缺乏客观性，难以真实反映学生的阅读素养。
二、主要价值分析
（一）1.提升学生的阅读兴趣
“快乐读书吧”作为一种新型的阅读教学模式，其首要价值在于能够有效提升学生的阅读兴趣。首先，通过创设轻松愉悦的阅读环境，让学生在愉悦的氛围中享受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。其次，教师引导学生选择贴近自身生活经验的阅读材料，使学生在阅读中产生共鸣，增强阅读的吸引力。最后，采用多元化的评价方式，让学生在阅读过程中获得成就感和满足感，进一