数字化教育科学咨询第期总第期
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“线上＋线下”高校混合式教学“学生评教”机制探讨
——以东北石油大学中文系为例
郭千宁，苏燕，郭赛
（东北石油大学人文科学学院中文系，黑龙江大庆163000）
摘要：混合式教学成为我国高等教育模式新常态，学生评教模式也随之调整。学生评教是优化高校教学质
量，加强教学管理的重要依据。而目前混合式教学“学生评教”存在流于形式、针对性差、评价内容千篇一律等弊
端，不利于课程完善与人才培养。混合式教学改革坚持以人为本，结合高校教学现状，笔者以东北石油大学中文
系为实践基地进行实证调研，在此基础上提出了“四结合”的解决措施，力求完善混合式教学考核评价机制，推
动“人才强国”战略实施，做好顶层设计。
关键词：“学生评教”；混合式教学；“四结合”；汉语言文学专业
当前，学者对混合式教学考核评价机制进行了探生评教”存在的主要问题
索。如郎振红提出“丰富评价内容，确立多元使用多根据问卷数据分析发现，汉语言文学混合式教学
[1]
种评价手法”；申明秀提出“构建实施与一流本科人“学生评教”机制主要存在以下问题：评价时间及频次
[2]
才培养体系相适应的新型教学模式”；赵文杰、吴海固化，时效性差；评价形式单一僵化，内容笼统化；学
滨、冯侨华等建议从“学生为中心”的教学理念出发，生评价积极性低，参与感薄弱；评价机制流于形式缺乏
提出基于“互联网+”的混合式教学多元考核评价机创新。
[3]
制，探讨多元化考核评价机制的合理性与有效性。这（一）评教时间及频次固化，时效性差
些探索多以对学生学习成效的考核评价为主，为后疫在对于汉语言文学专业混合式教学“学生评教”
情时代高校混合式教学的良性发展，起到良好的推进的有效问卷中，32.34%的人认为，现阶段“评价频次过
作用。为了更好地推进混合式教学考核评价机制的发低”，“评价的时间集中到了课程末尾学期结束”，“课
展，我们对东北石油大学中文系全体学生进行了调查程的评价频次也是集中为1～2次，评价频次为一次居
问卷，有针对性地调查了当前“学生评教”机制存在多”。40.80%的人认为“评价频次一般，无感，没有过多
的问题、原因，并提出了相应的解决措施。我们共发积极性”，这就导致评价大大降低了及时性、针对性。
放了230份问卷，回收有效问卷201份。教师对于每堂或者是每周的课程基本上没有课程评价
一、“线上＋线下”高校混合式教学“学提示，学生对于教学、课程方面有什么评价不能及时表
达，很多教学弊端无法做到适时调节，失去时效性，并
延续到了下学期。另外，课程过程中的评价和课程结
基金项目：黑龙江省大学生创新创业训练计划一般束时的评价，影响是不同的。课程结束时，学生由于学
项目“后疫情时代互联网+汉语言文学专业混合式教学业任务重，很少能将重心放在评价层面，反馈信息往往
实践”（项目编号：S202210220077）；黑龙江省教育科学是一个学期教学所表现的“共性问题”。如果能在学习
“十四五”规划重点课题“后疫情时代‘互联网+’混合式过程中能给予“形成性动态评价”，则反馈信息不仅有
教育模式研究”（编号：GJB1421108）。“共性问题”还有“特殊性问题”的覆盖，会呈现出更
作者简介：多的针对性和动态性，最终及