基于音乐剧学科素养的英语语音教学模式探析
［摘要］高等教育阶段的语音课程大多为英语专业开设。以一所音乐院校面向音乐剧专业学生开设的英语语音课程“英语正音”为例，探讨语音知识与音乐剧知识相结合的英语语音教学模式。该模式通过对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和考核方式的调整，将语音教学与实践和音乐剧学科的要求相结合，以此来调动学生的学习主动性，提高英语语音教学质量，培养学生的音乐剧学科素养。
［关键词］学科素养；音乐剧专业；英语语音；教学模式
［基金项目］2021年度浙江音乐学院校级教学改革项目“基于学科内容（CBI）的英语语音教学模式的研究”（G001A3032110）；2020年度浙江省教育厅虚拟仿真教学项目“多情境音乐英语交际训练与智能测评虚拟仿真”（G001A3202208）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）18-0157-04［收稿日期］2022-07-14
我国提出的“一带一路”倡议、人类命运共同体的建设、中国文化“走出去”倡议等均要求高等教育培养出可以服务于国家战略的新时代国际化外语人才。良好的语音能力是高素质国家化外语人才的外在体现。2018年4月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的《中国英语能力等级量表》中，对各个级别学习者的语言能力做出了明确的要求。语音教学是语言教学的立足点，要想提高英语能力，尤其是听说能力，扎实的语音基础是必备条件。我国的语音教学主要在英語学习的初级阶段完成。在高等教育阶段，除了英语专业的本科生外，绝大多数的学生不再进行系统的英语语音训练。尽管近年来，大学生的英语语音能力有所提高，但是仍然有相当一部分大学生的英语发音存在问题，有浓厚的地方口音，尤其在语调方面普遍受到地方方言的影响，有的甚至影响了语言交际［1］。因此，在高等教育阶段，高校针对非英语专业的学生开设英语语音课程是十分必要的。与此同时，教师对语音教学的认识存在误区、语音教学的缺失和语音教材的缺乏、学术界对非英语专业英语语音教学研究不足等问题均制约了我国学生英语语音能力的提高，从而影响了英语综合能力的提升［2］。由此可见，开展非英语专业英语语音教学研究是非常必要的。
一、文献回顾
裴正薇［3］梳理了国外主流的英语语音教学模式，即本族语模式、本土化模式、流利双语模式和通用语模式。她分析了各种教学模式的可行性，并结合实际提出我国仍应坚持采用本族语模式，同时建议在教学中融入世界英语变体特征的讲解，从而培养学生的世界英语意识。在具体教学模式的侧重点方面，科勒［4］认为语音教学模式应实现声音理论与实际应用相结合，但他更关注该模式为学生提供广泛而丰富的语音学专业知识，以帮助学生适应任何领域的学习及应用需求。而阿什比［5］认为教师在运用不同语音教学模式的时候，在内容选择、教学方法与资源的运用等方面都需要考虑学生的学习需求与目标。英语语音教学方法经历了从20世纪初的依靠学习者自身能力的直觉模仿方式到20世纪中期流行的借助语音设备的分析语言方式。随着互联网技术与教育的深度融合，英语语音教学模式不断创新，如网络增强型教学模式、翻转课堂教学模式、以交际能力为导向的模式等创新型的教学模式［6-8］。尽管不同国家、不同院校在教学模式的选择上会根据学生的培养目标及学生专业需求的差异化划定不同的侧重点，但是学生自身专业学科知识的学习需求未能在语音教学的内容与方法上得到很好的体现，在课程目标中也未能充分体现学生学科素养的培养。
关于素养的概念，学术界有很多的观点，最经典的是乔纳尔特的素养层级观。他认为，素养是学习主体通过选择和协调一系列资源来有效处理情境问题的能力。他将素养分为四个层级，从低到高分别是学科内容、低级技能、高级技能、问题情境。学科素养是指学习者在具体的情境中运用学科内容、技能以及内外资源来解决具体问题的能力［9］。因此，基于学科素养的教学模式要求课程设计者和教师在培养学生获取知识与技能之外，培养学生自主学习的驱动力和自我学习的责任与态度，并且通过各个学科素养之间达成的协作，促进学生综合素养的提升，这是教育目标的指向［10］。
二、教学模式设计
（一）课程介绍
以笔者所在的浙江音乐学院为例，“英语正音”课程作为音乐剧专业本科生必修的英语语音课程，开设两个学期，共4个学分，64学时，每学期授课人数在20人左右。该课程设置的初衷是为了纠正部分音乐剧专业本科生存在的英语语音、语调的问题。在音乐剧专业本科生的培养目标中，要求学生具备音乐剧表演和理论的专业素质与能力，具有较高的音乐剧理解和表演的综合能力。在具体要求中包括学生需要广泛了解和掌握外国各类型的经典音乐剧表演片段，掌握用英语进行基本的国外作品赏析和表演的能力。来自音乐剧的两大主阵营——美国的百老汇和英国的伦敦西区的经典