“信息茧房”效应下短视频融入高职翻转课堂的路径探究
（东莞职业技术学院数字媒体学院，广东东莞523808）
2012年9月全国教育信息化电视电话会议上提出了推动“三通两平台”建设，有力促进了教和学方式的变革。各地高校纷纷进行微课制作培训，举办微课比赛，微课成为翻转课堂的主要落地形式之一。“十四五”期间，党中央对职业教育的重视程度不断上升，翻转课堂作为全新的教学模式正处在成长期，但也存在硬件支持不足、教师对新技术的应用能力不高、偏理轻文、翻转课堂的线下沉默现象比较严重等问题［1］。随着新技术和新软件的出现，翻转课堂的呈现形式更加多元化。当下，短视频平台从众多新媒体平台中脱颖而出，成为流量高地，创造了巨大的流量红利。短视频已经成为大学生生活中不可或缺的一部分，甚至有些学生沉迷于短视频织造的“信息茧房”中不能自拔。高职专业课教学应该正视短视频给学生带来的“信息茧房”效应，并将其转化利用，探索“信息茧房”效应下短视频更有效地促进教学的创新路径。
1.短视频App使用时间长、频率高。通过问卷调查结果发现，近43%的学生每天观看短视频的时间在1～2小时，8%的学生每天使用短视频App的时间超过2小时；大部分学每天打开短视频App超过5次，且时间比较分散。由此可以推断，高职学生已经把短视频当作主要的娱乐消遣方式和信息获取渠道，使用短视频App的时间长、频率高。
2.感兴趣的话题分布广泛。随着短视频平台的产品输出能力不断增强，生产链条更加通畅，受众的个性化需求越发突出，分众传播兴起。当代高职学在短视频的内容选择上呈现出多样化的特点，他们喜欢的短视频题材分布于多个领域，多与自己的兴趣爱好相契合。
3.内容接收固定化。通过问卷调查和访谈发现，学生感兴趣的短视频内容在总体上分布广泛，但对于个体而言，学生在内容接收上表现出单一性。访谈中部分学生表示只会关注自己喜欢的话题内容，对于调整和拓宽自身兴趣范围意愿不高。
4.对短视频存在一定的依赖性。问卷调查的结果显示近75%的学生认为自己对短视频存在较高的依赖性，不刷短视频会觉得生活不完整，甚至产生不适感；也有学生在访谈中表示沉浸在自己喜欢的话题的短视频中可以使自己身心愉悦，且很享受这种状态。以上均反映出短视频已经成为高职学生最重要的消遣和娱乐方式之一，短视频给高职学生织造的“信息茧房”确实存在，且有不断强化的趋势。
1.教师的信息化意识和应用水平有待增强。日新月异的互联网、人工智能、区块链等技术为翻转课堂提供了丰富的手段，翻转课堂的教学实效和信息化教学手段的运用程度愈发紧密。但翻转课堂在国内的发展时间还比较短，传统的单向式教学方式和灌输式教学的思维依然存在。高职院校教师尤其是年龄较大的教师在教学中信息化意识不强，对信息化教学工具运用得不够娴熟，信息化思维需要提高。
2.翻转课堂的呈现形式比较单一。微课是我国高校实现翻转课堂教学模式最主要的形式之一，各地院校开展了多样的微课教学能力培训和比赛。微课确实可以体现出翻转课堂的优势，但是随着新媒体和更多前沿技术的出现，以及“课堂革命”在高职院校的全面推广，高职院校翻转课堂的设计亟须在思维、理念、内容和形式上进行创新，努力探索更多有趣、有效和有温度的模式。
3.学生参与的主动性不高，认同感不强。翻转课堂实施效果的好坏最终要由学生来判断。尽管全国各地高职院校都在积极推进翻转课堂，但学生并没有完全被调动起来，参与度不高。学生对翻转课堂实施的必要性和重要性认识不足，学习的兴趣有待进一步激发。
4.学校软硬件设施支持力度不足。部分高职院校的软硬件设施有限，难以满足翻转课堂教学实施的要求。
1.短视频拍摄难度小，对软硬件设施要求较低。制作短视频对设备的专业性要求不高，智能手机就可以完成基本的拍摄工作；入门级的短视频剪辑软件操作界面简单，容易上手。这为教师和学生两个传播主体都提供了便利，让短视频融入高职翻转课堂教学具有可行性。
2.短视频彰显学生个性，能够激发学生的主体意识。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，尤其要关注学生的个性差异。短视频可以成为学生表达自我的一种有效工具，也能够更真实地反映出学生的兴趣点和情感变化。如果可以精心设计短视频融入课堂教学的模式，学生的个性化表达得到满足，自然主体意识会被更好地激发出来。学生在课前进行自学，在课下的短视频制作中也有效巩固了知识，课中师生互动的时间增加，“翻转”的效果更易被达成。
3.“信息茧房”之中的学生注意力更集中，信息记忆度更高。形成“信息茧房”之后，学生对特定信息的接收频率更高，愿意投入的关注度更大，进而会产生强烈的互动愿望。高职翻转课堂设计的突出问题之一就是学生的注意力容易分散，难以对同一种教学模式保持持久、稳定的热情。如果可以打造一个集专业知识、技能和素