产教深度融合的地质类专业创新型人才培养模式研究
刘志新杨慧朱宗奎封雪
［摘要］深化产教融合是推进创新型人才培养供给侧改革的迫切要求。中国矿业大学针对地质类专业跨学科专业融合需求，在分析资源勘查工程、地质工程、地球物理学等传统地质类专业内涵建设的基础上，构建了“跨学科专业交叉、教研协同育人、产教深度融合”的地质类专业创新人才培养模式，通过构建“模块化、层次化、一体化”的实践教学体系、建设地质类专业“双创”实践实训平台、搭建地学虚拟仿真与大数据实践教学中心等具体措施推进产教深度融合，从而提升学生运用前沿交叉多学科知识，解决地球科学问题的创新实践能力。
［关键词］产教深度融合；地质类专业；人才培养模式；跨学科专业交叉
［基金项目］2020年度教育部第二批新工科研究与实践项目“行业特色高校新工科人才培养实践创新平台建设探索与实践”（E-XTY；2021年度中国矿业大學研究生教育教学改革研究与实践项目“成果导向教育OBE驱动的教学模式改革”（2021YJSJG008）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）18-0013-07［收稿日期］2022-06-14
一、产教深度融合背景下的地质类专业建设现状
产教深度融合是高校和企业将各自的优势资源进行合作共用，以达到资源互补、发展共赢的目的。高校借助企业的产业资源，提升人才培养、科学研究和社会服务能力，提高人才培养和就业质量，进而提升师资队伍教学科研能力和服务经济社会的能力［1］。企业借助高校的科研平台和能力，在关键技术研发、知识产权转化、技术人才培训、管理组织优化等方面快速发展，以提高企业的产品研发创新能力和品牌效应［2］。在行业和企业的共同参与之下，高校的产教融合人才培养模式逐渐完善，将素质教育、创新创业教育进行有效融合，对人才进行专业能力与综合素质的协同培养。
中国矿业大学作为以矿业命名的具有鲜明特色的高水平大学，注重能源资源特色的凝练与发展。地质学学科是江苏省“十四五”重点学科，其中地质资源与地质工程学科在第四轮学科评估中成绩为A-，同时也是江苏省优势学科。中国矿业大学的地质类学科在煤炭资源的勘探、开发、利用，环境和生产相关的矿建、安全、生态恢复等领域形成了优势品牌和鲜明特色。为此，中国矿业大学将资源勘查工程、地质工程、地球物理学、水文与水资源工程和地球信息科学与技术五个本科专业归为地质类，并按照地质大类统一招生并实行“跨学科专业交叉、教研协同育人、产教深度融合”的地质类专业创新型人才培养模式。
资源勘查工程专业培养目标是培养系统掌握资源勘查工程领域的基础知识、基本理论和基本技能，了解学科发展前沿，获得良好工程实践训练，能够在企业、科研院所等单位从事以煤系矿产资源为主的资源与环境勘查、评价、开发、科学研究及管理等方面工作的人才，资源勘查工程专业建设内涵如图1所示。
地质工程专业作为地质学的一个分支，是地质学与工程学相互渗透、交叉的边缘学科。培养目标体现为培养系统掌握地质工程专业基础知识，掌握工程地质与岩土工程、钻掘与非开挖工程、智能地质工程、地热勘查与开发工程等方向的基本理论、方法和技能，具备分析和解决复杂地质工程问题的能力，能够运用现代技术手段在地质工程勘察、设计、施工、监测监理、钻掘工程、地质灾害防治工程等领域从事生产、管理和科学研究工作的专业人才，其专业建设内涵如图2所示。
地球物理学是运用物理学的原理和方法，通过各种地球物理仪器，对地球物理场（如重力场、磁场、弹性波场、电场、电磁场、地热场、放射性场等）进行观测，来探测地球内部的介质结构、物质组成、形成和演化，以及研究与地球相关的各种自然现象及其变化规律。地球物理学的功能是优化和改善人类生存环境和活动环境，防御及减小地球灾害和空间灾害对人类的影响，为探测和开发利用国民经济发展中急需的能源及资源提供新理论、新方法和新技术，图3为地球物理学专业内涵示意图。
二、地质类专业创新型人才培养模式
中国矿业大学“三融合、四贯通、多元支撑”的一流本科人才培养体系，体现了宽口径、厚基础的大类培养模式，即通识教育与专业教育融合、专业交叉融合、科教融合，将思想政治教育、创新创业教育、实践教育和国际化教育贯穿人才培养全过程，然后通过专业建设、课程建设、教材建设、教师教学能力建设、教学管理改革等多元方式的不断改革创新来支撑人培养目标的实现［3-4］。中国矿业大学地质类专业在贯彻执行学校“三融合、四贯通、多元支撑”一流本科人才培养体系的同时，依托地质资源与地质工程、地质学两个一级博士点学科及地球物理学、地理学和水利工程三个一级硕士点学科，以面向前沿、追求卓越、促进交叉、引领发展为宗旨，构建了“跨学科专业交叉、教研协同育人、产教深度融合”的创新型人才培养模式，