高校实验环节教育评价改革探索与实践
葛亚明纪纬宋金华
［摘要］围绕深化新时代教育评价改革主题，在实验教学环节探索教育评价改革方法，提出建立学生实验学习档案的方法，有效记录和评价学生实验过程情况；建立基础实验免做机制，相应地增加学生自主创新评价；建立实验、科研、竞赛三环节交叉融合评价机制，促进学生独立进行实验实践；开发校企联合实验项目，建立校企联合交互评价机制，提升学生实验的应用性和实用性。实践表明，实验免做机制能够有效推动学生的实验自主性；实验、竞赛、科研相融合的评价，给实验教学带来灵活性；校企联合评价机制可以有效提高学生积极性。
［关键词］实验评价；校企交叉评价；融合评价
［基金项目］2019年度广东省重点领域研发计划资助项目“乘用车三元动力电池系统主动安全防控技术研究”（2020B0909030001）；2020年度广东省重点领域研发计划资助项目“无模组动力电池系统关键技术研究”（2020B090919004）
［中图分类号］G642.0［文献标志码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0129-04［收稿日期］2022-10-08
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新中国第一个关于教育评价系统性的改革文件［1］。在这样的总体方案引领下，各高校开始从课程、专业、学科等角度对教育评价方法进行梳理和改进［2］。本文从实验教学角度对实验环节的教育评价进行探索和实践，从四个方面探讨：建立学生实验学习档案；建立基础实验免做机制；建立实验、科研、竞赛三环节交叉融合评价机制；建立校企联合交互评价机制。
一、建立学生实验学习档案，促进实验过程评价有效实施
实验環节的教育评价，重点是关注学生在实验过程中提出问题、发现问题、解决问题、探究问题的表现情况，捕捉学生在实验过程中的思维发展，有效记录学生实验过程中的进展［3］。从学生进入大学校园开始，就建立学生的个人实验学习档案，记录学生的实验学习过程，每一学期，每一年度，都对学生个人综合评价进行纵向的个人成长对比和横向的集体成长对比。从档案中，可以分析学生的个体兴趣专长和该学生在同一批学生中所占据的位置，更重要的是，可以通过这些数据，分析课程的改进方向，使课程更加满足学生的个体发展需求［4］。实验学习档案以时间轴和能力成长轴两个维度进行记录，时间轴从大一入学开始，能力成长轴大方向分为基础类实验和专业类实验，细节上再对两类实验给出量化评价元素［5］。
基础类实验，注重“打地基”，开课时间一般在第一学年和第二学年，为专业实验做铺垫。基础类实验往往是由不同院系的教师开设，这就需要教师之间进行实验评教沟通，形成统一的打分制，并将评教数据共享。这样有助于专业实验课教师掌握学生的实验基础情况，同时了解实验学习的优势环节和薄弱环节，以便于在专业实验课的开展中，适当调整实验讲解内容和实验操作内容，平衡不同层次学生的需求。基础类实验的能力成长评价标准，可以从实验仪器设备的使用、实验方法的运用熟练度、实验结果分析的理论依据充分度等角度进行量化等级评价，一个等级可细分为三个层次，例如：A等可分A+、A、A-三个层次，并在等级评价后面备注批语，写明差异性的具体因素［6-7］。基础实验学习档案可以从知识层面和动手层面建立。知识层面即对基础知识掌握的牢固程度，通过提问的方式检查学生是否学透彻学明白；动手层面包括动手操作能力、对实验中出现问题的思维角度、将理论应用于实践的能力、验证实验结果可靠性的能力。
专业类实验，注重专业技能的训练，一般开课时间在第三学年和第四学年。实验的能力成长评价标准，可以从对实验项目的全面理解程度、解决问题的思路与方法、综合运用知识的能力、实验结果分析与实验效果评价等角度进行量化等级评价。根据专业课的分类方向，提出不同方向实验的评价标准。学生可以自由选修感兴趣的课程，对于指定选修学生的实验评价，在严格按照量化等级评价的同时要增加能力评价，依据本科课程大纲培养提出的能力培养标准制定评价内容；对于非指定选修学生的评价，可以适当放松评价标准。专业实验学习档案可以从思想层面和专业能力积蓄方面建立。思想层面包括与学生的谈话交流、了解学生的思维变化、学生实验学习的心路历程和心得体会；专业方面包括硬件设计、软件设计、实验任务延伸延展能力、学科交叉知识点的运用能力、实验现象与结果的分析能力等。这些点以批语的方式一一记录在实验学习档案中，作为学生实验学习的过程评价。
二、建立基础实验免做机制，增加学生自主创新实践评价
尊重学生间的实验能力差异性，允许一部分学生免做一些基础实验项目，鼓励学生自主创新实验。实验免做的模式能够促进学生自主学习的积极性，充分发挥学生自由、自主、自创的想法，完成自己感兴趣的实验，提高实验积极性。
根据教学大纲合理