高校课程考核结果后评价反馈探索与实践——以“海洋环境学”课程为例

张际标，张鹏，赵利容

（广东海洋大学化学与环境学院，广东湛江524088）

大学课程的限时考核是评价课程教和学效果优劣的重要方式，考核的结果也通常作为衡量学生是否牢固掌握某门课程知识和理论的重要指标。因此，如何选择合适的考核方式，真实反映学生实际掌握课程的程度，提升考核效果，一直是高校教学管理部门和一线教师密切关注的问题。为了综合评价学生对一门课程掌握的程度和效果，许多教育工作者进行了众多考核方式的革新和探索。总体来说，目前大多数课程考核呈现考核方式多样化、评价要素多元化、考核权重分散化、考核过程全程化等，个别考核进阶到可持续发展评价［1-3］。经过诸多探索和实践，传统考核方式单一、侧重结果考核、偏重书面知识考核等诸多问题，逐渐被综合性评价为主的考核方式代替［2-5］。以单纯考核课程内容为目标的考核方式也逐渐向以教学目标达成情况为目标的考核模式转变，整体考核效果也有较大的提升［6-7］。

然而，在众多考核方式的革新和探索中，对考核结果的后评价重视不够，尤其对考核结果蕴含的信息反馈的关注匮乏，导致所揭示的内在问题也没有得到高度重视和充分解决。因此，本课题组以我校涉海核心基础课程“海洋环境学”为对象，分析了该课程近四年各教学环节考核成绩的统计结果，揭示了考核结果背后反馈的信息和产生缘由，并提出了相应的改善措施，为后续课程考核方式的革新及教学效果的提升提供参考和借鉴。

“海洋环境学”是我校海洋资源与环境专业的一门专业基础必修课程，是从环境科学的角度认识海洋环境现象、熟悉海洋环境基本特征，以及理解海洋环境变化过程和机制的一门课程，面向具有一定海洋基础知识而环境科学知识相对缺乏的大二学生。该课程为后续以海洋为对象的环境科学和生态科学的学习及生态环境修复实践技能的运用提供理论基础，也对该专业后续课程的教学及学生综合能力的培养具有奠基作用，因此该课程对知识点的牢固掌握要求更高。

21世纪是海洋的世纪，但长期受大陆文明传承的影响，我国大多数的人对海洋认识不足，体现在本专业所招学生三分之二以上都没有接触过海洋，对海洋的了解只停留在抽象的书本认知，这为涉海课程的设置带来一定的影响，也对涉海教学提出了更高的要求。因此，为提升“海洋环境学”的教学效果，本研究对该课程的各考核环节进行了综合分析，尤其是考核结果后评价，发现问题，解决问题，完善教学考核方式，提升考核效果，促进学生全方位发展。

本课程对学生的课堂教学环节考核内容包括考勤、课堂问答、上课状态表现及课堂测验等。众所周知，考勤、课堂互动问答及课堂测验等是课堂表现的常见考核形式。然而，大多数教师更加关注该环节不同考核内容中学生获得的实际得分，对课堂教学中学生的上课状态关注不够，对学生在课堂上的行为表现尚缺乏关注。为充分了解学生在课堂教学过程中的学习状态和行为表现，调研全班学生的课堂状态和部分行为表现。我们把学生的课堂表现分为三种状态：第一种是上课认真听讲型；第二种是一般认真听讲型，即上课期间偶尔看手机、走神或干其他事；第三种则是不认真听讲型，表现为长时间玩手机或干其他事。

本课程每学年随机抽查三次，连续两学年学生课堂表现的平均结果（两年学生总数129人）显示，能全程做到认真听讲的学生不到三分之一，60%以上的学生属于一般认真听讲型，还有约10%的学生上课精神懈怠，甚至并未参与课堂活动。其中上课表现较差的学生，要么前天晚睡，要么急于完成其他任务顾不上听课，也有极少几位学生因为基础很差，一上课就想睡觉，别的课程也是这种表现。上述结果也说明，目前的课堂教学效果不算很好，所采用的教学方式在调动学生的积极性和参与度方面还存在不足，需改变和完善。

作为一种传统的考核方式，课外作业是考核学生对所学知识点掌握程度的有效方式。尽管与中小学布置课外作业的频次有较大的差异，但大学里多数课程仍会布置一定次数的课外作业。当然课外作业形式会多元一些，如直接的问答题、带问题的文献阅读、专题汇报、读书心得等，以考查学生对一些知识点的掌握程度，或对某一问题的分析研判水平。课外作业是高校教师评判学生平时表现的参考。但在这一考核方式中，绝大多数任课老师关注的重点在于答题对错和得分的高低，而对做作业过程反映出来的学生态度关注不够。

为此，我校专门对学生完成课外作业的过程表现进行了分类和统计分析。其中，把学生的课外作业表现分为两大类：第一大类是作业得分≥80分，其作业表现分为版面整洁和不整洁两种情况；另一大类是作业得分＜80分，其作业表现也分为版面整洁和不整洁两种情况。作业得分≥80分且版面整洁，说明学生积极认真去完成老师布置的课外任务，且对知识点的掌握较牢固；作业得分≥80但版面不整洁，说明学生尽管对需要掌握的知识点有较深刻的认识，但做作业时的态度不够端正，只是单纯