构建“以学为主、双向并重”的研究生课程体系探讨
赵娜文永勇程福平
［摘要］研究生培养过程中应确定“全面发展、终身学习”的毕业要求和“五育并举、硕博贯通”的课程体系，构建学校各个学科专业学位硕士、学术学位硕士、学术学位博士的分类人才培养方案。为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，应立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培養德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，高校研究生培养应完善德智体美劳五育并举的人才培养体系，构建“以学为主、双向并重”的研究生课程体系。
［关键词］双向并重；五育并举；分类培养；学科交叉；硕博贯通
［基金项目］2021年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于产教融合的工程专业学位‘五位一体一流人才培养的创新与实践”（JG2021-540）；2020年度中国学位与研究生教育学会项目“行业类（石油）高校工程专业学位‘产学研用培养模式研究”（2020MSA265）
［中图分类号］G643.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0026-04［收稿日期］2022-09-23
习近平总书记在全国教育大会上强调，要遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育［1］。为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，应夯实研究生教育的基础知识，增强专业理论知识，突出专业实践能力，彰显学科交叉创新能力，提高人文素养，构建“以学为主、双向并重”的研究生课程体系［2］。
一、“五育并举+分类培养”双向并重的课程体系
（一）建立“五育并举、硕博贯通”的课程体系
实施“五育并举”，将涉及研究生培养目标的关键内容作为课程设置或必修环节；夯实研究生教育的基础知识，增强专业理论知识，突出专业实践能力，提高人文素养；及时更新教学内容，将最新科研成果和前沿知识引入研究生课程教学；倡导“小班制”的互动教学模式，调动研究生主动学习的积极性；在重视既有的石油特色德育和专业知识智育的基础上，课程体系中增设体育、美育和劳育课程，实践环节中鼓励“三助、学科竞赛、帮扶支教”等多种形式的“五育”教育，促进研究生德智体美劳全面发展。
（二）课程设置体现博士、学术型硕士和专业型硕士各自特点，符合不同类别研究生培养目标
传统的观念是学生必须在本科阶段学习本专业领域的知识，进入硕博阶段也在相应的专业学习；课程设置方面，全日制专业学位基本还是沿袭学术学位研究生的课程设置内容，对学术学位课程进行简单的加工或者是把课程浓缩到较短时间来完成［3］。
围绕直博生、硕博连读生、博士研究生、硕士研究生、学术学位研究生和专业学位研究生的特点分类制订培养方案，丰富课程体系，增加课程学习范围。通过交叉学科方向课程引导学生找到自己感兴趣的研究领域，推进相关学科交叉，培养复合型人才；将“本—硕—博”课程体系贯通梳理，设计打造“本—硕—博”课程有机衔接、学术型专业型分类培养的课程体系，解决现有研究生教育中多学科知识缺乏、“本—硕—博”课程脱节、学术型专业型区分不明显的问题；贯通“本—硕—博”课程体系，重新设计培养体系，优化学科内、学科间课程体系结构和课程设置。
（三）强调分类培养，以“学术学位更学术、专业学位更专业”为导向
明确专业学位研究生在课程体系、专业实践、学位论文等方面与学术学位研究生培养的区别，加强专业学位人才培养与行业需求和职业标准的对接［4］。根据研究生课程硕博一体化、学科多元化、专硕学硕差异化、全日制非全日制实质等效化等目标，形成了基于“五育并举、硕博贯通”课程体系建设的分类人才培养方案。打通硕博贯通机制，营造创新人才的成长氛围，以基础扎实、能力卓越、全面发展为目标，培养和造就一批高水平拔尖人才。
学术学位推进“探讨式+互动式”教学，倡导小班教学，更加强调研究生教学中的“学术导向”；专业学位推进“案例教学+模拟实训”教学，促进企业专家主讲课程建设，更加强调研究生教学中的“职业导向”；强调教学内容与学科前沿、职业发展、培养目标相结合，基于明确分类要求，开展分别侧重研究生学术研究能力和工程应用能力的启发式教学。
二、“基础知识+学科交叉”双向并重的教学内容
（一）构建跨学科的“高—新—精”研究生课程体系
结合已发布的研究生核心课程指南对课程体系进行整合重构，打造新的“四类模块+十四大类型”课程体系，如图1所示。大力推行基于需求的跨学科课程修读，满足拔尖创新型人才所需的思政素养、专业知识、前沿知识、跨专业知识和科技人文素养要求。
1.在知识体系、能力体系构建的基础上，以“科教融合”的理念，构