基于深度学习优化大学英语教学生态系统研究
秦艳霞曾佩璟陈武
［摘要］在深度学习视域下，大学英语教学生态系统的构建打破了传统教学范式的桎梏，以应用生态学范畴理念来创新大学英语教学模式，探求新的大学英语教学思路。构建大学英语教学生态系统，将教师、学生和学习环境作为生态系统模型的组成模块，关注每个生态因子的发展状态，致力于打造一种生态平衡的教学模式，推进学生稳步成长和发展。深化教学内容，探究层次化、立体化、个性化教学，打造生态涵养课程，发挥群体效应的积极影响。
［关键词］大学英语；深度学习；教学生态系统
［基金项目］2022年度陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究项目“大学英语混合式一流课程实施路径与评价机制研究”（2022HZ0581）；2020年度陕西省社会科学界联合会项目“基于慕课的大学英语混合式教学模式创新研究”（20TP-10）
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0121-04［收稿日期］2022-05-29
在新时代大学英语教学改革与核心素养教育背景下，迈克尔·富兰的深度学习的新教育学理念被应用于大学英语教学，同步生态学理论的应用，大学英语教学可以打破传统教学模式、教学体系的桎梏，构建全新的深度学习生态系统，以解决当前大学英语教学生态失衡问题。为学生提供理想的英语生态学习环境及氛围，促进不同层次、不同能力、不同个性的学生参与英语学习，找到适合自己的英语学习模式或方法，形成健康向上、可持续发展的“学习生命”。同时，打造和谐共生、平等互动的师生生态关系，实现人本主义教学，提升英语教学效果。
一、深度学习及大学英语教学生态系统的内涵
（一）深度学习
深度学习理念起源于认知学习理论，布卢姆将认知学习划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在1976年，美国学者FerenceMarton和RogerSaljo首次提出了深度学习的概念，并且结合认知学习理论指出，识记和理解属于浅层学习，后四个层次对应深度学习，这需要学习者形成高阶学习及思维能力。结合应用型人才培养来看，深度学习的核心要义在于对知识的批判性学习以及知识的迁移应用方面，只有真正理解了所学知识，才能够与现实情况进行联系思考，构建知识体系，综合应用所学知识解决现实问题。为此，教师要引导学生在英语课堂中进入深度学习状态，为学生设计科学合理的教学环节，把控教学过程，激发学生的学习主动性和思维创造力［1］。
（二）大学英语教学生态系统
大学英语教学生态系统是在生态外语教学观的基础上构建形成的。生态学理念与英语教学相结合，需要将英语教学当作一个有机的生态整体来看，学生学习英语，掌握一门新的语言，实际上有助于学生视野的拓展、学习生命的延续及可持续发展，同时可以促使学生适应经济社会全球化的人才需求，彰显自身优势与个性。在大学英语教学生态系统中，不同环境因素都对教学过程产生影响，但是，教师要控制这些因素的影响，为学生提供丰富的学习资源，发挥学生学习能动性，打造平等沟通、良性互动的教学环境，实现师生和谐共生、共同成长。
二、大学英语教学生态系统的构成及功能
（一）深度学习视域下大学英语教学生态系统的构成
基于深度学习视域来看，大学英语教学生态系统的各个要素都在推进学生学习效果的提升，注重推动学生有目的的学习，并更为直接、更为投入地参与到英语学习中，从而有效实现对英语知识的汲取。具体来看，深度学习视域下大学英语教学生态系统是由教师模块、学生模块和教学环境模块构成的，其中教师与学生都属于生态主体，教学环境即生态环境。
1.教师模块。教师作为大学英语深度学习生态系统中的主体之一，其承担着为学生提供生命营养的责任与义务，在教学中，教师不应刻板复述教材内容，而是要结合汉语与英语之间的文化差异，坚持“以学生为中心”，为学生设计内容新颖、形式有趣的课堂，提起学生学习英语的兴趣和欲望，安抚学生在英语学习中的不安、消极、焦虑情绪，提高学生的学习自信，带动学生积极参与英语学习。教师自身的英语教学能力及素养制约着教师在英语深度教学及教学生态系统中作用的发挥。
2.学生模块。学生同样作为大学英语深度学习生态系统中的能动主体，其不能在英语学习过程中只是被动接受知识，更要与教师之间形成互动沟通，积极响应和参与教学过程，与教师形成共生互补、相互依存、相互促进的关系，与教师一同构建大学英语生态群落［2］。
3.教学环境模块。良好的生态环境是自然界生态群落发展所不可或缺的，因此，教学环境对于学生学习英语来说非常重要。教学环境包括校园的整体氛围、周边的社会文化环境、互联网环境，以及校园硬件、软件环境。
（二）深度学习视域下大学英语教学生态系统的功能
结合生态学原理来看，在深度学习视域下，大学英语教学生态系统并不是一个封闭的系统，