“一”系列活动：助力乡村教研起步的有益尝试
2019年10月，根据金华市婺城区“乡村小学数学教师专业发展的现状调查”，怀揣“全员一起走”的朴素理念，婺城区教研室推出了小学数学乡村教师“一课一队”团体素质比赛。这之后，又不断将其优化为“一题一队”“一图一队”“一校一作品”等“一”系列活动。五年四项团队研修活动下来，以赛促研、研中养队，较好地实现了乡村教师个人成长与团队发展的融合，有效促进了乡村教研的发展。接下来，本文将真实还原“一课、一题、一图、一作品”与“一群人”成长的过程，真实记录“乡村教研转型与课堂教学改革深度融合”的画面。
“一”系列活动的项目内容
助推乡村教研、助力乡村教师的“一”系列活动，主要包括“一课一队”“一题一队”“一图一队”“一校一作品”四个项目，项目均指向教师的全员卷入、过程的充分展开和分享的随机方式等。
（一）“一课一队”的初尝试
“让乡村教师共同来打造一节课看看”，这样朴素的初心催生了金华市婺城区小学数学团队研修的第一项活动，2019年10月，婺城区教研室发布了小学数学乡村教师“一课一队”团队素质比赛活动。
花一个月的时间，让全体乡村教师共同来磨一节课，看似“低效”“强制”，实则是“在摸索着组合起乡村教研团队”“在任务驱动下尝试着融合大家的智慧”“期待着让乡村教师看到课堂改变的魅力”等。
一个月后各校的作品给我们带来了欣喜：每所乡村学校都按照名单进行分层组团；记录在视频里的每一次研讨，都有着全体乡村教师的身影；在镜头面前的每位乡村教师，都或多或少地阐述了自己的观点和理解；乡村教师都真实经历了“用心磨出一节课”的全过程，团队的种子开始萌芽。
（二）“一题一队”的新转变
“一课一队”比赛的长程推进与团队要求，打破了乡村教师习惯性的单打独斗的现状，在一部分数学教师中，开始出现“三五成群”的松散聊课团队。于是，在2020年10月，婺城区教研室趁势推出了“一题一队”团队素质比赛活动。
“一题一队”与“一课一队”主要的区别在于主题内容的不同，以教材中的一道练习题为例（图1）。要求数学团队在一个月的时间内，以习题为媒，以迁移为法，以本质为要，一题关联内容，一题改造教学。
在百数表中找出9的倍数，并涂上颜色。
图1
（1）观察9的倍数，它们有什么特征？
（2）这些数的排列有什么特征？与同伴说说你的想法。
（3）如果左表扩充到200，并找出99后面是9的倍数的数，它们将在表中的什么位置？做一做，检验你的答案。
（三）“一图一队”的新视角
诸多学校“一题一队”的研究成果都指向于对单元内容的整体思考，这直接促使婺城区小学数学研究转向“单元整体教学”，也直接催生了“一图一队”团队素质比赛。
2023年10月，婺城区教研室开展了小学数学“一图一队”团队素质比赛。初看活动主题“一图一队”，大家都认为这次任务有点轻松，再细看规则：“一图”是指两个浓缩精练的图（单元知识导图+典型课流程图），还要紧扣主题“单元整体视角下的典型课设计”，基于单元整体视角，将其落实在典型关键课例之中。
（四）“一校一作品”的新方向
2024年9月，很多乡村教研组长提议，今年能否不安排具体比赛，而是通过录一个视频、共上一堂课，或进行经验分享等方式，集中展示近几年来乡村数学教师团队建设成果，记录他们一路走来的点滴。
作为“一”系列活动发起人，我们无比赞同，还有什么比乡村教师们愿意把自己的足迹与心迹记录下来更有意义呢？在与全体教研组长商议后，我们对“记录”提出了更高的要求—一校一作品：完整记录一位变化最大的教师，要记录关于这位教师的几个故事，并要记录这位教师的一节汇报课；或完整记录一次有效的教研活动，要呈现乡村教师的卷入与融合，并呈现教师活动前后对主题的认识与理解；或完整呈现学校数学教学研究的特色方向，要提供各个阶段的典型案例，并呈现教师在特色方向确立后的显性与隐形变化等。
二、“一”系列活动的目标设定
开展“一”系列活动的初衷是“让全员一起走”“让乡村教师共同来打造一节课看看”。事实上，就算是这样的目标设定，我们还是心存忐忑：“万一有人不参加，还算全员吗？”“万一抽到中年组的老师，他们以身体不好为理由，该怎么办？”……为此，我们在比赛设置上，都进行了规范与明确。
“只设团队奖，不设个人奖。”为消除乡村教师参赛的恐惧心理，使他们能够更放松、更积极地参与团队研修与随机展示活动，我们删除了对教师个体的评价要求，把关注视角聚焦于数学团队，但是，“团队是由个体组成的”，个体是否参加了、发言了，被抽选到的个体是否主动了，其他个体是否帮助他了，这一切都直接关系到团队成绩的好坏。
“抽选到的教师，无特殊理由不参加的，团队成绩降为三等”。这一强制性规定，引发了较多教师的不认可，我们为此解释道：教师要进行课堂教学展示，肯定是有压力的，但录像展示不对外公开，而且展示的是学校团