聚焦大概念：项目化学习的品质进阶
【摘要】项目化学习，作为当前教育界的“热点”，推进态势稳健，探究空间也较大。文章围绕“融入日常：项目化学习的蓬勃样貌”“偏离初衷：项目化学习的客观缺失”“紧扣要核：项目化学习的优化策略”三个板块，结合真实案例的研读与分析，对项目化学习的实施现状及改良路径进行阐述。
【关键词】大概念项目化学习品质进阶
项目化学习强调以“真实的问题”为驱动与牵引，支持学生“像专家一样思考”，经历有规划的实践活动，获取多层次的探索成果，促进核心素养的能动生长。事实上，生活本身就是一个个“项目”的集合体。烹饪、购物、出行、整理……无不需要个体的策划与思考，也离不开成员间的互动与协作。从这个角度看，开展项目化学习能让课程学习更贴近生活真实。从小学数学学科的情况看，项目化学习的，成果很多元，但问题也不少。如何发扬优势、直面不足，促进项目化学习的品质提升？本文就此谈些想法。
一、融入日常：项目化学习的蓬勃样貌
项目化学习正在日常教育中“贴地而行”，且呈现出较高的“热度”。小学数学学科项目化学习的推进，正呈现出三大特色：
（一）用“微项目”促进学路创新
实施项目化学习，如果只是简单地“做加法”，在学习架构不变的基础上额外增添项目任务，那就必定加重学生的负担。因此，教师必须秉持素养立意，加强统筹设计，让项目化学习与原有学习流程充分融通、整合推进，才能减负增效、凸显张力。例如，在“小数的初步认识”教学中，有教师将单元测评“变身”为项目化学习活动，取得了理想效果。项目化学习的主题是“超市里的小数世界”，学生带着如图1所示的学习单，走进超市，解决“小数世界”的实际问题，从中反映出对本单元知识的掌握水平，又切实强化了应用意识。
除了单元测评，在平常的作业设计中，不少教师也会适时加入“微项目学习”元素，让作业不再是“指向解题套路的反复历练”，而是更好地体现“聚焦现实场景的灵动应用”，丰盈了育人的养分。同时，还有一些教师结合教材编写的“实践活动”元素，适时开展项目化学习，也有了不错的成效。
（二）用“真问题”激活探究潜能
项目化学习指向“真实问题”，其过程展开必定会充分体现校本特色及学生的“属己”意味，具有独特性。比如，有教师在执教人教版数学五年级上册“多边形的面积”这一单元时，在完成“平行四边形”“三角形”“梯形”三个基本图形的面积计算策略教学后，结合校园实际，创设真实情境，推出了“拯救塑胶跑道”单元微项目活动：“在创建文明校园的过程中，发现学校的塑胶跑道出现多处破损。如要修补，需要多少材料？花多少钱？请为学校做一份预算。”学生经历了“发现破损—绘制形状—测算面积—查询单价—计算成本”这个完整的解决实际问题的过程，发展了数学眼光，提升了综合素养，还培养了社会责任感。
（三）用“规范性”引领实践创优
近年来，随着培训的加强与学习的深入，教师对“如何规范实施项目化学习”有了一些基本认识，在一定程度上保障了实践行动的有效性。夏雪梅老师在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际和本土实践》一书中，提出了项目化学习的设计框架：“寻找核心知识，形成本质问题，转化为驱动性问题，澄清项目的高阶认知策略，确认主要的学习实践，明确学习成果及公开方式，设计覆盖全程的评价。”前段时间，笔者应邀参与某区“项目化学习案例评选”工作，不少项目都体现了上述框架的设计要求。在此，选择四个项目予以简要整理，见表1。
二、偏离初衷：项目化学习的客观缺失
“初生事物，其形必丑”。对于项目化学习，很多教师的理念还停留在以往的“课外实践活动”“综合实践活动”上，没能着眼素养立意来看待项目化学习的独特价值与核心路径。由此，出现了四个方面的弊端：
（一）拼凑任务，无所侧重
一次完整的项目化学习，大多由若干任务构成。那么，是不是任务越多，项目化学习就越有品质呢？这是一个值得深思的问题。比如，前面提到的“橘子探秘记”项目，设计者构思了四个核心任务：“橘子一般有多少瓣”“大橘子瓣数就多吗”“橘子榨汁大比拼”“哪种橘子汁性价比高”。而事实上，前两个任务的数学意蕴并不浓郁，探究空间也相对一般，而后两个任务则相对更有价值。当四个任务平均施力、依次展开时，会在一定程度上分散学生的精力，使他们无法进行后两个任务的深层求索与深度思考。因此，任务设计不可贪多、求全，而须有所侧重。
（二）泛化目标，不能聚焦
相较于日常学习，项目化学习具有更显著的拓展性。那么，“向哪个方向拓展”“通过拓展达到怎样的素养提升”，需要精准厘定，以确保学习的实效。这里就涉及项目化学习的目标定位。从当前项目化学习的实施情况看，“目标泛化”问题亟待重视，“什么都想装入目标”的现象较为普遍。比如，笔者在浏览“怎样用电更优惠”项目目标时，既看到了“用统计工具直观表达电量和电价的关系”“感悟阶梯电价、分时电价对节约电力资源的重要意义，