面向“十四五”高职院校人才培养创新研究
邵娟胡晓莹
［摘要］“十四五”规划把职业教育放到了空前重要的地位，强调要将我国由职业教育大国建设成为职业教育强国。高职院校肩负着新型高技能人才培养的重担，为实现这一目标，转变传统人才培养模式不足的局面、创新优化升级高职院校人才培养模式迫在眉睫。从以下几方面为高职学前教育专业人才培养提供创新思路：明确人才培养目标，培养优质高能的大国工匠；强化思政元素，融通专业课和公共课；增强课程设置的针对性，专业课围绕考证展开；创设通用专业课，构建专业群和产业集群；对标职业技能大赛，倾斜课程设置；打造重点特色课程，推进“产教融合”。
［关键词］职业教育；高职院校；人才培养；学前教育
［基金项目］2022年度河南省高校人文社会科学研究一般项目资助计划“高职扩招的政策期待、现实困境与落地路径研究”（2022-ZZJH-176）；2023年度河南省教师教育课程改革研究项目“人人持证、技能河南背景下高职学前教育专业人才培养体系改革研究与实践”（2023-JSJYYB-177）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0013-04［收稿日期］2022-06-20
2021年3月，我国发布《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称“十四五”规划）。“十四五”规划共十九篇六十五章，涉及政治、经济、民生、教育、社会发展等诸多方面的内容，强调立足于新发展阶段，紧跟社会和市场发展需求，深化改革创新，尤其对职业教育未来的发展有了新认识和努力方向。如何让细则落地，顺利实现远景目标，成为职业教育未来几年发展的重心。我国职业教育要围绕产业升级和国家战略新需求，明确发展方向，厘清发展思路，优化升级人才培养方案，助推我国向高水平职业教育强国迈进。
“十四五”规划进一步指明：“突出职业技术（技工）教育类型特色，深入推进改革创新，优化结构与布局，大力培养技术技能人才。完善职业技术教育国家标准，推行‘学历证书+职业技能等级证书制度。创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育，探索中国特色学徒制。实施现代职业技术教育质量提升计划，建设一批高水平职业技术院校和专业，稳步发展职业本科教育。深化职普融通，实现职业技术教育与普通教育双向互认、纵向流动。”［1］
一、“十三五”时期学前教育专业人才培养存在的问题
回望“十三五”时期，我国职业教育每年培养的高素质技术技能人才达到1000万人左右。各地广泛开展校企合作，开设“工匠班”和“巧匠班”，提升精湛技艺，弘扬劳模精神。据教育部的统计数据，截至2020年底，全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；中职招生600.37万，占高中阶段教育的41.70%；高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%［2］。我国已经建成了世界规模最大的职业教育体系，坐实坐稳职业教育大国首位。
“十三五”时期，高职院校学前教育专业人才培养最突出的问题如下：（1）课程结构设置不合理，重理论、轻实践，尤其是声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工等艺术领域的课程，因艺术专业教师普遍缺乏，课时量被迫减少。有关统计数据显示，截至2019年10月，我国职业院校专任教师133.2万人，其中，中职专任教师83.4万人，高职专任教师49.8万人。从需求方来看，“双师型”教师总量现在有45.56万人，其中中职部分有26.4万人，占中职专任教师的31.50%；高职部分有19.1万人，占高职专任教师的39.70%。职业技能教师的普遍缺乏，导致部分专业实践课的课时被迫减少，即使课时达标，但开课效果不理想，学生得不到有效指导。（2）创新类课程较少，如“幼儿园棋类教育”“幼儿教师实用英语口语”“三笔字”“蒙台梭利教学法”等特色课程鲜少开设，导致专业特色不明显，学生创新能力不足，竞争优势不大，这一点尤其体现在各地民族、地域特色不明显。以现有的人才培养方案来看，绝大多数高校均参照国家标准设置相应课程，未考虑课程设置的适应性，没有突出自身办学优势、地域特色和民族文化，缺少创新。（3）校企合作纵向深入不足，全面的见习教学环节缺失。按照教育部的规定，学前教育专业的学生在读期间，应有1～2个月的见习期和6个月以上的实习期。目前，大多数高职院校开展校企合作是为学生实习做准备，与托幼机构合作，以学生完成在校学习后去企业实习的方式最为多见，但因学校缺少见习基地，在学习期间见习环节缺失严重，多数学前教育专业的学生理论脱离实际，因此教学效果不佳。（4）学前教育专业人才专业标准界定模糊，缺少行业参照标准。2012年2月，教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的通知，这为学前教师的教学质量提出了