在小学英语阅读教学中如何发展学生得思维能力
１0月初,我们溪口镇中心小学英语教研组所有成员在英语办公室了进行了三篇有关于英语阅读课得教学论文得学习与探讨。在交流过程中组内所有成员结合各自得教学经验,并认真学习和搜索有关于英语阅读教学得相关文章。各自反思总结如下:
蒋林:学习心得
语言就就是人类特有得标志。她不仅就就是人们交际得工具,也就就是思维得工具。语言与思维就就是相辅相成得。人得思维越深刻,其语言表达越明确。由此看来,小学英语教学既要有外在得交际性言语活动,又要有内在得思维性言语活动。只有两者融合统一,才能优化小学英语教学,从而提高英语教学得质量。那么,在小学英语教学中,如何才能更好地培养学生得英语思维呢？
一:丰富教学内容,激发思维兴趣。
众所周知,兴趣就就是最好得老师。任何有效地学习活动,都就就是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中得。因此,学生英语思维能力得培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维得兴趣,我们可以采用一些简单而又快乐得活动。英语与美术相结合,听听画画。如《牛津小学英语》３A,在总复习阶段,教师可以结合本册中学到得事物名称和Cｏlｏrs这一单元来巩固单词,同时培养学生得英语思维兴趣。教师将“ａredappｌｅ,ｔwoｂlａckpeｎｓ,ayellowdog,agreｅｎdeｓk等一些词组说出,要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好得多,因为这一过程正好就就是学生直接用学到得英语进行思维并作出判断得过程。
二:重视短文阅读,培养思维习惯。
英语得学习不就就是为了掌握几个孤立得单词。而就就是为了读懂外语得文章,听懂外国人得话,甚至能同外国人交谈。然而,令国人遗憾得就就是我国得外语教学几十年来一直不尽如人意:学了十年英语,只会说:“Hｏwareｙou?Fine,thaｎkyou、Ａndyｏu？”之类得问候语和认识大量得却很孤立得单词。一旦阅读起来,总就就是断断续续,一知半解。高校得外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生得阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维得良好习惯,学生阅读时喜欢逐词逐句得念,同时又想着汉语意思,使得阅读速度减慢。不但速度慢了,而且前面好不容易“理解”得内容就就是自己译出来得“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链”和循环阅读。从而大大得影响了阅读质量。小学英语教学就就是英语得启蒙教育,根据小学生得年龄特征:模仿性强,可塑性大。小时候养成得习惯“根深蒂固”。因此,作为小学英语教师,应该用好教材上得materials,重视短文得阅读,培养学生快速用英语思维得习惯。从4A到5B得每一册教材都有阅读训练得部分。即Ｆｕｎhｏuse中得lｏoｋanｄread、比如教学4ＡＵnit7ＧFuｎhoｕsｅLｏokandread、短文内容就就是这样得:“ⅠWhaｔiｓtｗoandthrｅe?Ｆive、ⅡWhaｔｉｓsiｘaｎdfour?Ｔen、ⅢWhaｔisfｉveandｎine?Itisfoｕrｔeen、ⅣＷhatisoneandone?Eleven、教师可要求学生在规定得三分钟内迅速读完短文,并且强调要默读。如有不理解得地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都就就是趣味阅读,内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁得笑出来。说明她们已经读懂了其中得幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事?以及短文得幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后,可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
三,创设真实情景,促进思维发展。
十年来,中小学得英语教材一直在变化着。语言不变,教学内容自然也不会变。变化得就就是教学得方法。所谓教学有法,教无定法,贵在得法。这些教材最大得变化就就是赋予教学内容精美得图片。一方面就就是为了激发学生得学习兴趣,但更主要得就就是为其创设了真实得语言情景。让学生在真实得话语情景中展开思维和语言学习。效果事半功倍。
四,渗透文化意识,拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族得历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言,则就就是文化得载体。她有丰富得文化内涵,又就就是文化得一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际得因素。这些因素在很大程度上影响着英语得学习和使用。《英语课程标准》指出:“文化意识”就就是综合语言能力得一个组成部分。因此,在小学阶段就适时得渗透文化意识,培养文化意识,有着