情境引领深度学习，实践促进知识获取
文章编号：1003-7586（2025）01-0012-03中图分类号：G633.91文献标识码：B
1教材分析及设计思路
1.1学习内容分析
“基因表达与性状的关系\是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》第4章第2节的内容。本章包括4个课时，第1、2课时深人探讨了基因指导蛋白质的合成，包括遗传信息的转录和翻译以及中心法则；第3、4课时阐述了基因表达产物与性状的关系，其中第3课时包括基因表达与性状的关系、基因的选择性表达与细胞分化，是中心法则的完善与延伸；第4课时涵盖表观遗传、基因与性状的关系，属于中心法则的拓展应用，具体关系如图1所示。
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中指出“遗传信息控制生物性状，并代代相传\是高中生物学教学的大概念之一，其包含的重要概念“3.1亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”由本章的两个次位概念支撑，次位概念中“细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现\是本节课的学习重点（见图2）。
通过本节内容的学习，学生能够对基因、蛋白质、性状的概念进行辨析并整合，形成整体概念框架，这不仅是学习第5章“基因突变及其他变异\的知识基础，还有助于学生理解基因在传递过程中的变化及其对生物体的影响，进而深化对《课程标准》中大概念、重要概念、次位概念的理解。
综上所述，本节内容具有承上启下的重要作用，是相关内容互相联系与渗透的关键。学生需要综合理解与应用本节内容，从而更好地掌握后续基因突变、生物进化等概念。此外，本节内容的学习对学生构建生命的物质观、信息观和进化观，以及渗透结构与功能观具有重要意义，能够为学生发展科学思维，培养质疑精神、证据意识、逻辑思维及创造性思维奠定坚实的基础。
1.2学情分析
学生通过先前课程的学习，已经掌握了DNA、基因和蛋白质的基本概念，并对“基因决定生物性状\有一定的科学认识，但不清楚基因是如何发挥作用的。本节课旨在帮助学生构建基因、蛋白质和性状之间的关联，理解生物性状主要由蛋白质决定，并从分子水平明确不同类型的细胞在形态、结构、功能上的差异，进而理解细胞分化的本质是基因选择性表达的结果。
1.3教学思路与策略
本节课通过设置任务情境并结合图片、视频等资源，驱动教学活动，激发学生的学习热情，促使其自主、合作学习，培养其应用知识的能力。笔者基于《课程标准》的要求和学情分析，设计了以“饮酒脸红\为主情境的教学思路，通过实施“情境导入一概念初探一概念深入理解一概念初步应用\的步骤达成教学目标，进而达成培养学生生命观念的教学目标。[]
1.4教学思想与创新点
鉴于基因与性状的相关概念较为抽象，但与日常生活息息相关，教师可以将真实生活情境作为切入点，带领学生了解“解酒酶基因检测”的相关技术及原理，充分调动课堂氛围，激发学生学习兴趣。有效的情境教学法能够指导学生将对知识的初级理解与关联转化为高阶探究和创新性思维，推动核心素养培养目标的达成。2学生通过学习本节内容，能够对“饮酒脸红”的原理产生更为科学的认识，从而培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
（1）能够通过阅读并分析相关资料，尝试归纳出“皱粒豌豆\\白化病\\囊性纤维化\的成因，初步构建基因控制性状的普遍途径。
（2）能够通过比较不同细胞中DNA和mRNA的检测结果，阐明细胞分化是基因选择性表达的结果。
（3能够参与小组活动的交流与讨论环节并对
他人观点进行评价，树立分工合作、团队协调的意识，进而培养生命观念。
根据上述教学目标，笔者设计如图3所示的教学流程。
教师将生活情境“饮酒脸红\引入课堂教学，展示解酒酶基因检测试剂盒并进行现场检测，将抽象化的基因、酶、表型性状等概念具体化、形象化。学生联系已有知识，对基因检测判断脸红性状的原理产生疑问，并在教师的引导下分析基因检测试剂盒的作用原理。
学生通过学习教材中的“皱粒豌豆”“白化病”“囊性纤维化”等案例和“苯丙酮尿症的成因”的拓展案例，对知识进行初步运用。学生对教师提供的实例资料进行分析，总结出基因控制性状的具体途径。教师在过程中需要对学生的表现进行及时的评价和指导，从而引导其构建出“基因一酶一代谢一性状”的调控途径。教师提供囊性纤维化的相关视频，引导学生描述其致病原因，从而总结出“基因一蛋白质的结构一性状\的调控途径，发展学生科学思维。
课堂小结中，教师带领学生总结基因控制性状的两条途径，并让学生对课堂中的实例进行分类。最后，教师引导学生对“饮酒脸红”实例进行深度剖析，并运用所学知识，尝试解决该问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4教学效果与反思
情境教学能够以鲜明的形象强化学生对教材内容的感知，以真切的情意调动学生参与课堂的积极性，以蕴含的理念提