跨学科微项目主题学习设计的“四性”原则
【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求“进一步加强综合与实践，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质”。文章以“多边形的面积”跨学科微项目主题学习为例，阐述其设计的“四性”原则。
【关键词】跨学科教学微项目主题学习设计“四性”原则
跨学科微项目主题学习是围绕某一核心主题，以小微项目的形式，整合多个学科的知识、技能和方法，进行综合性学习的过程。这种学习方式打破了传统学科壁垒，鼓励学生从多角度、多层次思考问题，形成全面的认知结构。这就要求教师在进行跨学科微项目主题学习设计时要注重“四性”原则（融合性、专属性、互动性、叙事性），从而更加规范地进行改革实践，培养能够应对复杂挑战、具备全球视野和跨文化交流能力的未来人才。
一、学情认知注重专属性
在新课程标准背景下，跨学科学习首先强调的是要充分考虑学生的实际情况，遵循儿童心理特征和认知规律。这意味着在进行项目设计时，教师需要深入了解学生的现实认知水平和起点，从而制定出既符合学生实际又具有挑战性的学习目标。这些目标不仅要涵盖需要掌握的学科知识，还应该包括技能的培养、情感态度与价值观的形成等多个维度。通过这样的设计，学生能够在跨学科学习的过程中，实现知识的整合与应用，提升综合解决问题的能力，最终达到思维、逻辑等综合素养的全面发展。
就苏教版数学五年级上册第二单元“多边形的面积”这一教学内容而言，其目标旨在让学生通过对图形的认识与测量，学习多边形面积的计算公式的推导过程及计算方法，并能进行简单应用；利用图形及面积公式间的关系，沟通面积公式间的联系，建立完整的知识体系，培养知识体系建构的能力。五年级学生如何在学习面积计算方法的过程中逐步形成量感和推理意识是一个难点，教师从乡贤人物文徵明身上寻找突破口，文徵明的书画造诣极为全面，诗、文、书、画无一不精，人称“四绝”。文徵明游拙政园之后，对园林表示出极大的兴趣，并画了一幅著名的《拙政园三十一景图》，将明朝时代拙政园的风貌以绘画的形式流传了下来。教师立足学科核心素养，根据书画鉴赏和空间布局的原理，在学校劳动基地“半亩方园”布局这一真实情境中，设计了“穿越千年，相约历史名人共话古今”等六个紧密关联、逻辑清晰的学习任务，任务的解决秉持学生独立观察、自主研究、分析探索的原则，充分培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并确保学与评的一致性，制订了内容清晰、标准适切的评价量规。
这样针对五年级学生的认知特点，通过探究、测量、计算等方式掌握多边形的面积计算方法，并以分层次的课时子任务串联起整个学习项目，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，引导学生以数学的眼光发现美、欣赏美，以美术的眼光学数学，以科学的眼光做数学，最终实现学生质疑、分析、设计等高阶思维能力的培育。
二、情境设置注重融合性
跨学科微项目学习是让学生在学习过程中，将两个或两个以上的不同学科的知识、技能和思维方式结合起来，通过某种特定的媒介或平台（情境设置），实现对这些学科内容的综合理解和融会贯通。这种学习方式不仅仅局限于各个学科自身的知识体系和技能训练，更重要的是要关注和探索不同学科之间存在的显性联系和隐性关联。通过这种跨学科学习活动，学生能够将看似独立的学科知识进行有效的整合，形成更为全面和深入的理解。在此基础上，学生还需要对所学内容进行结构化的组织，以便更好地掌握和应用这些知识，从而在实际问题解决中展现出更强的综合能力和创新思维。
依据“多边形的面积”的学习目标，教师把本次微项目学习的主题确定为“走进‘四绝’文徵明，探面积计算方略”，并且设置了这样的情境：“明嘉靖十二年（1533），明代著名山水画家，‘吴门画派’的领袖文徵明参与了拙政园的设计并依照拙政园中的景物绘成一幅经典画作——《拙政园三十一景图》。该画作为研究拙政园的文化以及初建时建筑、景点布局和花草树木的种植情况提供了具体的史料依据，至今仍有很高的参考价值。学校准备在北门口开辟出一块劳动实践基地‘半亩方园’，本次活动，就请同学们从文徵明《拙政园三十一景图》中汲取营养，合理规划学校‘半亩方园’的植物种植情况。”
“走进‘四绝’文徵明，探面积计算方略”这一微项目主题学习设计将不同领域的相关要素整合成一个意义整体，在数学学科课程框架的统筹规划下，将多边形面积计算、文徵明书画赏析、校内“半亩方园”的规划设计、蔬菜种植等内容深度融合，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，使学习内容具有强烈的现实意义，带动了课程实施的综合化，也必然增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。