OBE理念下工科研究生PBL教学改革研究
李锦明张萍萍
［摘要］工科研究生教学显著的特点是，理论和实践相结合，注重专业理论知识基础上的实践操作能力的培养。受新冠疫情影响，研究生学习环境和条件发生了变化，为保证疫情下工科研究生的学习质量，基于需求导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）理念适时调整了教学计划，以问题学习法（Problem-basedLearning，PBL）开展教学活动。实践表明，该教学方法在提高学生自主学习能力和学习质量等方面成效显著，是工科研究生教学模式的有益探索。
［关键词］需求导向教育；问题学习法；工科研究生
［基金项目］2019年度北京自动化控制设备研究所“激光陀螺仪测试台抖板改造”（1910600044YZ）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）16-0154-04［收稿日期］2022-05-18
一、背景介绍
工科研究生的专业教学注重理论和实践相结合，特别是学生解决实际问题能力的培养。对某一专业工科研究生而言，由于本科阶段各院校专业教学内容和教学深度有差异，在研究生学习期间，其知识储备、学习能力和效果参差不齐。特别是在新兴学科不断涌现和相互渗透、学科知识交叉和融合的背景下，工科研究生的课业深度和广度也在不断增强，这对其学习知识、应用知识解决实际问题的能力提出了更高的要求。学生普遍感觉课业难度增大，工程实践中遇到很多难以独立解决的问题，需要与同学及时讨论或得到教师的及时指导。
受疫情因素影响期间，全国高校许多学生无法正常返校，其学习方式趋向单一化，即通过教师线上讲解进行专业理论课学习，缺少实验室项目实践的机会，这对注重理论与实践相结合的工科研究生影响尤甚。学习环境和学习方式的改变给学生造成的影响有目共睹。如学生居家一个人学习，学习氛围不浓，学习过程中受到各种干扰因素的影响，容易出现注意力不集中、思考不深入、时间和思维碎片化等现象。居家学习缺少有效监督机制，大多数学生生活不规律，无法按照明确的时间表安排学习和生活，自主学习积极性大打折扣，而且缺少了在校期间和同伴随时随地面对面的交流和探讨，许多问题不能及时得到解决，成为后续学习的障碍。此外，疫情因素造成许多学生运动量减少，产生了消极心理，学习专注力下降。这些不利的因素对教师的教学提出了新的挑战。为此，笔者结合多年的教学实践经验，充分利用多媒体技术手段，基于需求导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）的理念，探讨了突发公共卫生事件下工科研究生PBL教学改革，以期激发学生自主学习积极性，提高学习质量和效率。
二、OBE理念与研究生教学的契合性
需求导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）是由美国学者Spady在1981年提出的一种“基于结果”的教育理念，至今已在世界范围内得到广泛实践和认可［1］。它组织并实施包括课程、教学和评估在内的整体性的教育改革，以学生为中心、以结果为导向，制订相应的课程、方法和学习计划用于提高学生的专业技能和综合素质，以达到预期的学习目标。
OBE教学理念提倡建立有效的教学监督和可持续发展机制，要以改进教学方法推动教育教学，完成教学计划，培养“学训结合、德才兼备的高素质应用型人才”，既重视“才”的训练，也要注重“德”的培育。使学生既具备系统的专业知识，又有突出的实践能力、良好的人文底蕴、积极的创造思维；既具有主动的合作精神，又具有高尚的家国情怀。坚持OBE人才培养理念，既可加强专业知识学习，又可强化职业技能培养。
以学生为本是我国高校学生教育管理工作的价值取向［2］。导师作为研究生教育教学工作的引领者和实践者，在指导和教学过程中发挥着重要的作用。导师应始终围绕行业需求和培养学生综合能力这一中心，开展学习指导、创新指导、项目实践等活动，提供高效的教学规划和管理计划，以满足学生成长、成才的需要。导师在教育教学工作中尤其要尊重学生的主体地位，重点培养学生的自主学习能力，关注学生的全面发展、协调发展和可持续发展。
OBE教育理念与我国研究生教育的价值取向高度契合，两者都把学生置于教育的中心位置，以服务学生成长、成才为目的而开展教育教学工作。
三、OBE理念下的研究生教学改进策略
OBE理念不但可以应用在研究生培养目标体系的制定和评价上，还可以用于指导整个培养过程的建构和优化。其指导思想是，以学生在该专业领域应具备什么样的能力为基础而建构成果蓝图，聚焦重要的高峰成果，自上而下进行设计，明确学生的学习成果，构建课程体系，优化教学策略和方法，期待所有学生抓住成功学习的机遇，最终获得成功，并采用合理的教学评价体系，根据反馈对设计中的不足及时进行改进和完善。
笔者结合多年工科研究生教学工作的实践与