语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接
总结与展望引言任务群、大单元与教材单元的关系单元系列学习任务的组合逻辑1234目录CONTENTS
01引言
语标明确任务群新课标明确“语文学习任务群”，强调内容组织结构化。教材需转化任务群理念为具体教学内容，确保教学实施与课标精神契合。课程标准与教材对接教材转化任务群教材编写中融入“语文学习任务群”理念，通过具体教学内容和教学活动设计，体现学习任务的组织化、结构化，确保教学与课标一致。教师解读任务群教师需深入解读“语文学习任务群”内涵，明确其教学意义，转化教材为学习任务群，设计教学活动，确保教学质量与课标要求相匹配。
大单元对接教学当前教学实践中，大单元教学已成为重要趋势。教师需积极融入“语文学习任务群”理念，设计大单元教学活动，促进学生全面发展。教学融入任务群教师掌握大单元教师需通过培训、研讨等途径，掌握大单元教学设计方法，将“语文学习任务群”理念融入教学实践，提升教学质量与效果。大单元教学强调素养本位，与“语文学习任务群”理念契合。教师需掌握大单元设计技巧，将学习任务群融入教学，提升教学效果。大单元教学对接
语文学习任务群组群逻辑01任务群内容逻辑明确“语文学习任务群”是课程层面的概念，强调其组织化、结构化内容。其组群逻辑在于任务间相同、相近属性的组合，形成有序的学习序列。02任务群命名层次六大“语文学习任务群”分基础、发展、拓展三层，命名体现内容逻辑。除“跨学科学习”，各任务群内学习任务依资源或内容相近性组合。
02任务群、大单元与教材单元的关系
任务群理念单元整体教学语文学习任务群需教材化，国家课程需方案、标准和教材齐备。教师或共同体难以创编高质量教材，优化现行教材教学设计对接大单元教学具有可行性和现实意义。语文教材以单元呈现，统编教材组元方式新，与大单元有交集，利于实现单元整体教学。这为实现与大单元接轨的单元整体教学提供了条件和便利。语文学习任务群教材化
大单元定义崔允漷教授称大单元为学习主题或主题大概念统摄的完整学习单位，涵盖内容、目标、任务、活动、评价等要素，为教学提供全面视角和框架。大单元定义与设计模型设计模型概览浙江一众名优教师构建了大单元学历案设计模型，强调学科核心素养、课程标准、教材、学情等要素，为教学设计提供清晰框架和参考。大观念统摄大概念为核心概括性知识，含跨学科综合性理解和主题性理解。李卫东提炼高中必修教材“学习之道”单元为“论述针对性与概括性统一”，即大概念。
大单元定义与设计模型大概念衍生大任务、大问题、大项目等，统摄单元整体。地理课程大单元教学设计中，大问题改为概念，符合认知，中心无根本区别。大概念衍生围绕大概念设计单元目标、任务、评价，整合资源。分解课时目标，体现学习进阶。创造性利用资源，打破界限。融合深度教学，提升素养。单元设计要点
大单元学历案设计模型人文主题关联统编教材人文主题设置使单篇选文独立写就，具有思想内容关联。语文要素强化单元课文、读写关联性、整体性。为实施大单元教学提供条件和基础。语文要素整合四年级上册第三单元语文要素为体会文章表达、感受作者观察；写作方面为连续观察、学写观察日记。围绕要素，课文练习侧重分析写法、表达效果。写作练习要求写作要求记录观察对象变化，写观察过程和想法、心情。统编教材单元学习资源整合呈现，具大单元元素，语文要素近似学习主题，为实施大单元教学提供可能。
任务群与课时任务群区分实施大单元或单元整体教学需分课时设置内在联系的学习任务群。这些任务群与新课程标准中的语文学习任务群不完全等同。应称为“单元学习任务群”。崔允漷教授视大单元为微型课程计划，单元学习任务群可视为课程层面的专有名词，为避混淆，不宜直接称语文学习任务群。单篇课文教学任务群更不宜泛称。大单元学历案设计模型
在新课程标准构建“语文学习任务群”理念下进行大单元教学设计，学习资源的属性、特点必将制约“学习主题”的产生。群内任务组合逻辑适用于单元内部学习资源组合。大单元教学中心统摄学习主题产生现行教材有“语言文字积累与梳理”，未来教材或单独组元引导学生积累与梳理。资源组合逻辑主要是语言材料之间的内在规律，如形声字、会意字归类等。资源组合逻辑实用性阅读与表达主要是说明文、非连续性文本等文本类型的阅读和表达，组合逻辑是相似或相同的文体特征或写作手法；文学文本阅读教学占语文教学最大分量。文体组元逻辑
思辨性阅读与表达任务群组合逻辑复杂，教材将说理文单独组元，小学语文高年级或组元夹叙夹议文本，第一、二学段渗透审辩性思维培养，单独组元可能性不大。思辨性阅读表达大单元教学中心统摄教材单元与学习任务群不总对应，可一个教材单元同时关涉不同上位学习任务群。文学作品阅读与整本书阅读、写读后感可组元，内容关联合乎“内容逻辑”。教材编排调整
教材编排问题统编教材非在构建“语文学习