“人体解剖生理学”实验教学创新研究
李晨睿孙瑜隆张光伟
［摘要］人体解剖生理学是一门重要的实验性学科，离开实验，人体解剖生理学学科就失去了其生命力。“人体解剖生理学”实验教学创新研究是以西北工业大学生命科学学院和西安医学院基础医学部为依托，在构建自主实验平台的基础上，结合学院“人体解剖生理学”实验教学新需求而进行课程建设与实践的成果。以学以致用为要求，将新工科背景下“人体解剖生理学”实验所要求的实践性、应用性与学科建设进行有机结合。同时，通过激发学生的探索欲，起到启发学生思维与提高创新能力的作用。
［关键词］人体解剖生理学；新工科；主观能动性
［基金项目］2022年度西北工业大学学科专业培育课程建设项目（22GH010617）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0077-04［收稿日期］2022-06-15
一、创新问题的提出
人体解剖生理学是一门涉及生理学、免疫学等基础医学，也涉及内科学、外科学等临床医学的重要学科［1］。根据教学实践，生命科学学院的学生在学习“人体解剖生理学”课程时往往会面临任务重、难以理解等众多挑战，导致对该门学科的掌握不够扎实。实际上，从人体解剖生理学发展的历程来看，其中的知识往往来自历史实践。只有对“人体解剖生理学”实验进行实践性学习，学生才能真正掌握该门课的基本知识和规律，并在这些规律的基础上，提升自主分析的能力。长此以往，才能促进学生形成勤于实践、勇于创新的思维，为今后从事创新型的工作奠定坚实的基础。因此，实验教学在整个“人体解剖生理学”教学中占有重要地位。实验教学的目的是为药学专业的人才培养目标服务，它可以为学生后续的专业学习提供必要的知识储备与支持。
（一）存在“教”与“学”的矛盾
大多数“人体解剖生理学”实验教学固守“以验证理论课堂教学为中心，以教师讲授为主体”的教学模式，在教学内容、师生沟通内容及学生对教学效果掌握等方面存在一定的问题。在这种教学模式下，普遍存在由于学生的学习积极性不高而造成的教师对学生的学习态度不满，从而造成“以学生为中心”的教学理念难以贯彻［2］。就学生而言，在学习“人体解剖生理学”时，往往会存在学习的主观能动性不足、对知识学习的效率低和掌握的程度不足等一系列问题。此外，由于很多教师往往还是秉承“以教师为中心”的教学理念，而对“以学生为中心”的教学理念有所忽视，所以教师与学生之间的关系亟待改善。鉴于上述情况，当前的教学模式亟待进行全面改革，“教”与“学”之间的矛盾必须从根源上进行调解，这样才能确保师生关系得以改善，并且促进学生全面发展。
（二）教学内容单一
“人体解剖生理学”实验教学是“人体解剖生理学”课程教学的关键环节。在目前的教学模式中，教师选择的教学实验大多为传统的验证性实验，如学生在实验课上“按处方配药”。单调重复的实验限制了学生自我思考的能力，这样极易使学生对实验感到困乏，从而失去学习兴趣。从当前的“人体解剖生理学”实验课的教学方法来看，该门课的教学内容主要是学生在实验室重复教材中记录的实验步骤，简单的重复步骤难以调动学生的积极性，学生在教学过程中也很难主动思考，往往只是被动地接受教师所教授的实验步骤［3］。传统的教学方法单调枯燥，学生虽然经历了实验，但是往往不会去思考实验的构成原理。即使在实验课程中掌握了基本理论，也缺少了对理论形成过程的理解，以及对后续实验创新和设计能力的培养。
（三）硬件设施与教学发展不匹配
现阶段，落后的实验设备和日益更新的解剖学之间的矛盾严重限制了实验教学课程的教学效果。现如今生命科学领域的发展可谓日新月异，知识的迭代更新速度空前，如果在实验教学的过程中，对于最基本的实验设备都难以保证，那么将影响实践教学质量，长此以往还会导致学生掌握知识的滞后和实践操作能力的不足，这将不可避免地制约我校生命科学研究水平的不断发展。
二、创新的必要性
（一）可以调动学生的主观能动性
在传统教学中，学生往往处于被动地位，盲目地按照教师的安排去学习，长此以往就会有依赖性，不会主动获取知识。在实验教学的改革与创新中，教师作为课堂的主体，会根据学生的特点积极调整教学内容，使学生在学习中更有效地获取知识。如果这种良性循环持续下去，学生将掌握越来越多的知识［3］。人体解剖生理学知识既杂乱又有难度，许多学生在接触这门学科时会经历一个漫长的适应期。如果学生在适应期未受到良好的引导，他们很容易对这门学科的學习失去信心。当学生处于主导地位时，教师的作用是适当地引导和答疑解惑，从而使得学生学习的主观能动性得到最大程度的发挥，学生也可以通过自主学习解决问题、理解知识和应用知识。
（二）提升学生实践动手能力和抽象理解能力
经过长期的教学实践，发现理论知识与实验过程的紧密结合可以促进学生对理论知识的