小学英语阅读拓展教学中的阅读策略培训与阅读素养提升策略研究论文
摘要：本文以小学英语阅读教学为研究对象，探讨阅读策略培训与阅读素养提升策略。通过分析当前小学英语阅读教学中存在的问题，提出相应的解决措施，旨在为我国小学英语阅读教学提供有益的借鉴和启示。
关键词：小学英语阅读，阅读策略，阅读素养，教学研究
一、引言
（一）小学英语阅读教学现状及问题
1.阅读材料单一，缺乏拓展性
在当前小学英语阅读教学中，教师往往过于依赖教材，很少对教材外的阅读材料进行拓展。这导致学生在阅读过程中，很难接触到丰富多样的阅读内容，从而限制了他们的阅读兴趣和阅读能力的发展。
2.阅读策略培训不足，阅读素养提升受限
在实际教学中，教师往往注重词汇、语法等基础知识的传授，而忽视了对阅读策略的培养。这使得学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读策略，难以提高阅读素养。
3.阅读教学方式传统，缺乏创新
许多教师在阅读教学中，仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，很少运用现代教育技术手段，使得阅读教学枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（二）阅读策略培训与阅读素养提升的重要性
1.提高阅读理解能力
阅读策略培训可以帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读理解能力。通过对阅读策略的学习和运用，学生可以更好地把握文章的主旨、脉络，从而提高阅读效果。
2.培养阅读兴趣
阅读素养的提升，有助于激发学生的阅读兴趣。当学生具备一定的阅读素养后，他们可以更轻松地阅读各类英语文章，从而在阅读过程中感受到乐趣。
3.促进综合素质的发展
阅读素养的提升，不仅有助于提高学生的英语水平，还能促进他们的综合素质发展。通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，培养良好的思维品质和审美情趣。
基于以上分析，本文将探讨小学英语阅读拓展教学中的阅读策略培训与阅读素养提升策略，以期为我国小学英语阅读教学提供有益的借鉴和启示。
二、问题学理分析
（一）阅读材料与策略脱节问题
1.阅读材料缺乏多样性
在小学英语阅读教学中，阅读材料的单一性导致了学生阅读经验的局限性。这种单一性使得学生无法接触到不同类型和难度的阅读内容，从而限制了他们阅读策略的形成和应用。
2.阅读策略培养缺乏针对性
由于阅读材料的选择不全面，教师在策略培养上往往缺乏针对性。学生难以在阅读过程中实践和内化有效的阅读策略，如预测、提问、总结等，这些策略对于提升阅读理解至关重要。
3.阅读素养发展受阻
阅读材料的单一性和策略培养的不足，导致学生的阅读素养发展受到严重限制。学生难以形成自主阅读的能力，对于更高层次的阅读理解、批判性思维和创造性思维的培养造成障碍。
（二）阅读教学策略不适应问题
1.教学模式过于传统
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探索的机会。这种模式不利于学生阅读策略的自主构建，也不利于激发他们的阅读兴趣。
2.教学方法缺乏创新
在阅读教学中，教师往往依赖传统的教学方法，如翻译法、问答法等，忽视了现代教育技术手段的应用。这导致教学过程缺乏互动性和趣味性，难以满足学生的个性化需求。
3.教学效果评价单一
传统的教学评价往往侧重于学生的考试成绩，忽视了阅读过程中的表现和阅读策略的运用。这种单一的评价方式不能全面反映学生的阅读素养，也不利于教师及时发现和纠正学生的问题。
（三）学生阅读动机与兴趣缺失问题
1.缺乏激发阅读动机的教学策略
教师往往没有采用有效的教学策略来激发学生的阅读动机，导致学生对阅读缺乏兴趣和动力。没有内在动机的驱动，学生难以坚持阅读，阅读素养的提升自然受限。
2.阅读环境缺乏吸引力
学校的阅读环境往往缺乏吸引力，无法激发学生的阅读兴趣。无论是图书馆的布局还是阅读活动的组织，都未能充分考虑学生的需求，导致阅读成为一种被动的学习任务。
3.家庭阅读支持不足
家庭作为学生阅读的重要支持环境，其作用不可忽视。然而，许多家庭缺乏对阅读的重视和支持，家长对于孩子阅读习惯的培养和阅读活动的参与度不高，影响了学生的阅读素养发展。
三、现实阻碍
（一）资源与条件限制
1.教育资源分配不均
在我国，教育资源分配存在明显的地区差异，导致一些学校在英语阅读教学中缺乏必要的教材和辅助材料。这种资源不足严重限制了教师的教学手段和学生的学习资源。
2.硬件设施不足
许多学校缺乏现代化的阅读设施，如图书馆、电子阅读设备等。这些硬件设施的不足，使得学生难以接触到丰富的阅读材料，影响他们的阅读兴趣和阅读习惯的培养。
3.教师专业发展受限
教师的专业发展是提升教学质量的关键，但在现实中，教师往往缺乏有效的培训和进修机会。这导致教师在阅读教学方法和策略上的创新能力受限。
（二）教育理念与教学方法落后
1.传统教育理念的影响
受传统教育理念的影响，一些教师仍然固守应试教育的模式，重视考试成绩而忽视阅读素养的全面培