基于《大学英语教学指南》的ESP教学模式探讨——以华北水利水电大学“水利英语”课程为例

韩孟奇，刘全勇，余桂霞

（华北水利水电大学外国语学院，河南郑州450046）

《大学英语教学指南》（2020年版，以下简称《指南》）指出，大学英语课程兼具工具性和人文性。其工具性也体现在专门用途英语（ESP）上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域交流的能力。由此可见，大学英语课程体系已把ESP课程纳入其中。但ESP课程怎样融入大学英语课程体系，需要系统考虑课程设置、教材编写、师资队伍转型、教学方法、评价体系改进等因素。

根据相关研究，我国的ESP教学正处于瓶颈阶段［1］。主要表现在：（1）缺少规范的教学大纲，忽视学生需求，课程设置具有随意性，未能体现ESP教学的专业性和工具性特征。（2）师资队伍有待加强。ESP教师大都来自大学英语教师队伍，学科背景大都是外国语言文学，用英语表述专业知识、解析专业词汇、分析专业文献的能力不足。（3）教学资源不够丰富。由于行业众多，ESP教材在内容选取、任务设计、教辅材料等方面仍然不能满足行业需求。（4）教学方法陈旧。依然采用语法分析和传统的翻译教学法，而不是以学生为中心、以问题为导向展开互动性、研究性学习，导致学生学习兴趣不高，影响了教学效果。（5）教学评价方法单一。仍以终结性评价为主，以期末考试为主要形式，这种单一的评价方式无法起到积极的反拨作用，对学生的激励作用也很有限。

作为一所办学历史悠久的水利行业院校，学校形成了一批以水利为特色的相关专业。外国语学院作为大学英语教学任务的承担单位，一直鼓励教师与本校特色专业相结合，进行跨学科和跨专业研究，目前已经形成一批既懂英语又粗通水利知识的教师队伍。另外，学院开设了水利水电工程概论课程，长期聘用水利专业教师授课，与英语教师交流频繁，在教材选用、编写等方面一直开展合作。

学校对跨学科和跨专业的研究和教学十分重视，成立了相关研究中心，在教改立项、教材选用、课程建设等方面给予支持。学院也引导教师结合学校特色进行教学研究，并经常邀请相关专家来学院讲学，鼓励教师发展特色。学院在英语专业还开设了“水利英语”相关课程，为教师的跨专业发展创造了有利条件。

根据对我国高校ESP教学现状的分析，为确保本校“水利英语”教学质量，项目组决定对“水利英语”教学模式进行探讨。教学模式指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间是彼此联系、相互作用、协调运行的有机整体。研究者发现，对教学模式的探讨可以更好地把握教学关系［2］。本文旨在探讨在大学英语教学系统内，对“水利英语”课程设置、教材和教学资源建设、师资队伍、教学方法、教学评价体系等基本构成要素进行优化，以保证ESP的教学效果。

根据《指南》，ESP已经被纳入大学英语课程体系。其课程设置考虑了国家发展的需要，拓展了大学英语课程的工具性和人文性内涵，能够满足学习者的学习需求［3］。ESP从广义上可以分为学术用途、专业用途和职业用途英语三大类，水利英语应属于专业用途。从实践上看，根据Song对学习ESP和EGP（通用英语）课程两组学生的对比研究结果，以学科知识为导向的实验组成绩显著优于非学科知识小组［4］。项目组对本校水利相关专业学生进行访谈，发现学生普遍有开设“水利英语”课程的需求。主要原因包括：（1）提高英文文献阅读能力的需求。由于学生在毕业设计时需要查找和阅读英文专业文献，提高英文文献的阅读能力势在必行。（2）现实需求。不论是大学英语四、六级考试还是研究生英语考试，科技体裁的文章都占有一定的比例。

虽然本校大学英语学生有开设ESP课程的需求，但从大一第一学期开设并不切合实际。考虑到学生对本专业的知识还是一片空白，相关知识体系尚未建立起来，EGP水平还需进一步提高，过早开设ESP势必事倍功半。根据Furey的研究，课程开设需满足四个条件：（1）理论依据充足。（2）符合学生的需求。（3）实施条件具备。（4）教学评价可行。［5］对前两个条件，项目组做了大量调研，本校开设ESP课程已经具备。至于第三个条件即实施条件，根据本校的实际情况，首先在计划开设“水利英语”课程的两个学院进行调研，这两个学院共有7个相关本科专业。本校大一年级第一学期在公共基础与通识课程中开设了校本课程——水利水电工程概论，由水利专业教师授课。另外，还对这些专业的学生在第三学期开设了相关专业课程，通过这些课程的学习，学生对常见的工程技术知识有了整体的了解，为开设“水利英语”课程打下了基础。关于第四个条件即教学评价可行，后面有专门论述。经过分析，项目组认为本校完全具备开设“水利英语”课程的条件。

ESP教材的编写与教学资源的建设对ESP教学质量极其重要。Ellis和J