基于新工科的“风景园林设计”课程教学改革研究
李志刚张运兴王同文
［摘要］风景园林作为一门多学科交叉的综合性应用学科，在新工科建设和产业技术不断变革的背景下，其专业内涵及培养方式需要不断发生转变。以河南理工大学为例，分析了风景园林专业的主干课程“风景园林设计”的教学特点及现状，探讨了在课程内容体系、教学方法手段、教学成果考核和师资队伍建设等方面所进行的一系列教学改革措施，以促进学生专业综合、实践和应用能力的提升，为社会培养创新型、复合型风景园林师，为国家输送融通型新工科人才提供理论借鉴。
［关键词］新工科；风景园林；教学改革；虚拟仿真技术
［基金项目］2021年度教育部高等教育司第一批产学合作协同育人项目“基于VR技术的‘风景园林规划与设计教学改革”（202101126004）；2022年度河南省重点研发与推广专项（科技攻关）项目“双碳目标下城市园林植物景观的低碳设计与管理技术研究”（222102320363）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）27-0061-04［收稿日期］2022-09-10
面对全球工业革命所带来的机遇与挑战，国家对高素质工程人才的培养提出了迫切需求，积极探索高等工程教育的改革与创新，推动新工科的建设与发展［1］。根据“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等，新工科建设就是要在相应学科的教学过程中引入产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求等，更新现有的教学内容及方法体系，开展多学科交叉融合，构建满足行业市场发展需要的专业教学模式。
风景园林作为一门处理人与环境之间复杂关系的应用实践型学科，要求能够融合科学、艺术、人文和技术等，实现对人居环境的规划、设计、保护、建设等，协调人与自然的关系［2－3］。由于近年来全球气候环境不断变化、生物多样性逐渐减少、人居环境需求不断提高和新兴技术的不断发展等，风景园林专业教育也面临着严峻的挑战，其专业内涵及培养方式需要不断发生转变［4］。在2021年召开的中国风景园林教育大会上，与会专家就70年风景园林教育与展望专题展开论述，明确指出风景园林专业的发展要能够“守正创新，继往开来”，与新时代进行创新融合，注重新技术的推广应用，打造具有各高校特色的风景园林专业［4－5］。
河南理工大学作为我国第一所矿业高等学府，其采矿、地质及测绘科学与技术等专业均处于国内领先地位。近年来，学校努力打造极具理工特色的哲学社会科学研究发展道路，在2016年设置了风景园林专业方向，隶属于建筑与艺术设计学院，该专业方向在本科生的培养过程中始终秉持学校“明德任责”校训，注重跨学科培养特点，紧抓各种技术与设计门类的相关性，努力提高学生的实践创新能力。“风景园林设计”作为本专业方向的主干课程之一，正是提升学生专业综合、实践和应用能力的核心所在［6－7］。本文以河南理工大学风景园林专业方向的“风景园林设计”课程为例，探索基于新工科理念和技术发展变革的课程教学改革模式，尝试激发学生专业学习的兴趣和内生动力，提高学生设计实践的能力和专业知识的掌握程度，同时，彰显河南理工大学地矿类院校的办学与专业特色，努力培养基础扎实、知识面广、专业实践能力强，能够满足社会及行业发展需求的创新复合型人才。
一、“风景园林设计”课程的教学现状
注重培养学生的专业技能和实践运用能力是“风景园林设计”课程最核心的教学任务之一［7］。但在传统的教学模式中，教师主体地位比较突出，主要采用理论讲授和方案辅导修改为主的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生的知识与技能延展性不足，不能很好适应新工科背景下风景园林专业的发展需要。主要有以下几个方面的表现。
（一）教学内容复杂多样，知识交叉稍显不足
受当前行业政策、社会发展等相关问题的影响，风景园林设计专业人员要具备多学科交叉的跨界协同能力，需要掌握并灵活运用建筑学、城乡规划学和环境工程等工程学科，生态学和植物学等生物学科，气象学、地理学和土壤学等自然学科，园艺学和林学等农业应用学科，以及社会学、心理学、美学和设计学等多学科知识［8］。但由于课时限制，如何合理有效地将各种专业知识应用于实际设计实践，保证良好的教学效果与效率，是“风景园林设计”课程教学的重难点之一。
（二）教学模式单一，学生的交互体验感较差
传统的“风景园林设计”教学主要通过教师讲授和绘图的方式进行，课堂教学模式及场景单一，缺少多元化空间的交互式体验和实训，在教学效果和培养学生综合设计能力方面均表现出一定的局限性。而风景园林本科学生的空间想象力相对较差，仅凭教师的语言和手绘表达很难让他们理解所谓的“空间围合”“植物空间建构”等内容，学生也很难有机会将自己的设计作品实际建成。因此，需要通过丰富教学场景及模式以增强学生对场地的空间体验感。
（三）设计实践与