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例谈教师在课堂教学中的自我定位

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大多数同行偏爱能直接给出具体做法、措施的培训，喜欢阅读有案例解读、实操性强的文章、书籍，这反映了一线教师渴望提升教育教学效果的良好愿望和杜绝“假大空”的朴素心理。

但也正是因为我们需改善具体的教学行为，才更需时不时到“高处”想一想、看一看——若缺少宏观的高位思维，则极有可能出现方向性、原则性偏差。届时，具体行为发生改善的速度将异常缓慢，甚至越变越离谱。

因此，对每天走上讲台的我们而言，是需要思考点“真大实”的问题的。其中，搞清自己在课堂上的定位与角色，直接决定了我们