基于读写结合的小学语文高效课堂构建策略
一、创设丰富情境来增强学生的读写结合意识
由于小学生的阅读学习基础相对较弱，在面对复杂的读写结合学习任务时，学习过程常常不够深入，在学习过程中也容易遇到思维障碍和知识障碍，所以语文教师有必要积极创设贴近小学生的阅读学习情境，注重语文知识的生动化、趣味性演绎，这样更能激发学生的阅读兴趣和写作热情，有效激发学生的读写结合学习意识，让学生在读写结合的学习过程中实现语文科学素养的有效培育和发展。首先，语文教师应善于利用现代多媒体技术来创设丰富的授课情境，即通过视频、图片、动画等手段，将语文教材中的知识点进行直观、形象的展示，促进学生深入理解，促发学生的语言思维活力和探究性学习热情，这样学生才能更好地实现阅读与写作之间的衔接，充分发挥个人的主观能动性。其次，语文教师可以结合读写结合的教学内容，创设游戏化教学情境，让学生在游戏中学习知识、理解知识，乃至尝试应用知识，在集体愉悦的氛围下实现语文知识的快乐学习，营造出读写结合的良好氛围，如语文教师可以在讲故事之后，组织故事续写的竞赛项目或者角色扮演的游戏项目，让学生充分深入故事角色的内心，这对学生思维能力的发展和读写能力的提升都有很大的帮助。最后，语文教师还可以结合读写结合的教学任务，创设一些生活化、实践性强的教学情境，这样学生读写结合的学习热情会更有保障，也能促进学生语文知识与生活思维能力的碰撞，加快学生语文素养的培养和发展。
二、针对学生多元需求传授读写结合的学习技巧
在小学语文课堂上，无论是教育对象的阅读能力、写作能力还是读写结合能力，彼此之间都存在较大的差距，同时不同层次学生的学习需求也呈现出多元化特征，所以语文教师一味开展统一性的读写结合教学活动是不科学的，可能会导致部分学生难以适应教师的授课方式和教学难度，尤其是对课堂上基础知识薄弱、读写能力滞后的学生来说，他们在接受读写结合的学习任务训练时，应先从简单、基础的读写结合任务开始，然后逐渐过渡到篇幅较长、难度较大的学习任务上来，这样教师才能有效兼顾不同层次学生阅读与写作素质培养的现实需要。不仅如此，课堂上大部分学生读写结合的学习经验不够丰富，语文教师有必要先进行学情调研，了解学生对读写结合法的熟悉和掌握程度以及具体的学习需求，然后再制订针对性的读写结合教学方案，这样才能事半功倍。对此，语文教师一定要在“因材施教”教育理念的指导下，结合学生的多元需求积极传授相应的阅读技巧与方法，所以语文教师在应用读写结合教学法时，一定要引导不同层次的学生先深入阅读文章内容，感知字里行间所要表达的深层次含义，借鉴他人的表达技巧和谋篇布局的脉络，并逐渐内化为自己的写作素质和能力，这样才能促进不同层次学生的共同进步和提高。例如，在《迷人的张家界》一课的教学中，作者通过秀美的语言描述了湖南张家界迷人的奇山秀水，表达了对张家界景色的热爱、赞美之情，其中的很多表达技巧都是值得学生学习和借鉴的。但是在应用读写教学法时，不同层次学生的接受能力、理解能力和学习需求也是不同的，这时语文教师应对读写结合的教学目标、教学内容、授课方法进行科学分层，让学生由浅入深地掌握文章中的写作技巧和表达方法，然后结合自己的生活实践描述一个家乡的旅游景点，或者描述旅游路线和景点特色等，这样可以确保各个层次的学生在读写结合的教学课堂上都能学有所长、学有所获。
三、重视读后感写作来深化读写结合教学效果
在当前的小学语文阅读教学中，大多数小学生的理解能力、思考能力和认知能力有限，他们在阅读文章时通常是走马观花、局限于表面，只是了解文章大概内容而缺乏深入思考，对文章背后的思想、情感等无法体会，由此导致阅读教学效果不佳，学生的阅读能力难以有效提升。为加深学生对阅读内容的理解感悟，进行读后感写作是有效方法，在写作读后感过程中，学生可以将自己在阅读过程中的思想和情感触动写下来，也可以写出自己对文章的理解，挖掘文章背后的内涵，这样一来，读写得到了很好的结合，通过读后感写作可以督促小学生在阅读中进行有意识的思考、探索，很好地提升阅读教学效率，因此教师要重视引导学生写作读后感。例如，在教学课文《把我的心脏带回祖国》时，教师可以先引导学生阅读了解文章内容，体会文章表达的思想感情，然后让学生阐述自己的感悟，很多学生可以从中感受到肖邦强烈的爱国情感，在此基础上教师开展阅读教学，阅读完成后，教师可以安排学生进行读后感写作，通过自己的经历或生活中见到的事例来抒写自己对爱国情感的理解，从而将阅读教学的收获内化为自身的品质和能力，由此不断提升学生的语文综合素质。与此同时，教师还可以鼓励学生在日常阅读学习中多写一些读后感，甚至可以与生活中每天写日记结合起来，读后感的内容不能是单纯的“流水账”，而要仔细探索和思考，寻找阅读素材中有价值的阅读情感进行写作训练，这样才能事半功倍。
四、仿写、续