小学数学单元作业设计论文
巧思单元作业设计提升学生核心素养--以《分数的加法和减法》为例
课堂教学是学生学习知识的主要方式，有效的作业是学生巩固知识的重要桥梁。核心素养背景下，作为当代教师，我们既要注重对学生因材施教，又要重视学生的拓展提升和跨界思维的培养。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出：“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织形式。原则上，各门课程用不到少于10％的课时设计跨学科主题学习。”作为新型教师，跨学科主题教学的倡导下，我们要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学。那如何在小学数学教学中培养学生的核心素养呢？如何进行跨学科主题学习？作为新型的一线教师，我也在与时俱进，一步一步地不断尝试着、摸索着。
深耕作业，一路芬芳。核心素养背景下，依据新课标内容结构化原则，教师应该立足“单元整体”进行设计融基础性作业、变式拓展性作业、综合运用性作业于一体，着眼于学生的长远发展，关注学生核心素养的提升，这才是关键。下面以本学期我的单元作业设计为例，就跨学科教学而言，浅谈如下：
一、研读吃透教材，以生为本凝趣味。
核心素养导向下的小学数学作业设计，既要注重知识技能的发展和思想方法的掌握，又要强化学生的应用意识和数学态度，由此才能以作业为纽带，助力学生在完成作业的同时，主动接近数学知识的本质，能举一反三地解决生活中的数学问题，从而实现数学核心素养的发展。我们还要借助作业推动学生核心素养的生成，在吃透教材的基础上，精准地把握大纲对学生知识、能力以及素养发展的要求，能从作业中凝练出吸引学生的“生活化”和“趣味性”，这是“积跬步以至千里”的前提。
在学完人教版小学数学五年级下册“同分母分数的加减法”这一知识后，我担心如果课后再设计和课堂作业类似的题，学生易产生心理疲态，所以我在搭配简单的基础题目的前提下，设计以生为本、彰显趣味的作业，以调动学生自主学习和探究兴趣，分享如下：
计算下面四个算式的结果，找找规律。
15＋25＋35＋45=（）16＋26＋36＋46＋
17＋27＋37＋47＋57＋67=（）18＋28＋38
我发现：以任意一个自然数（1除外）作为分母的所有真分数之和，等于真分数的（）除以（）。
根据上面的规律写出下面算式的结果。
115＋215＋315＋…＋1415=（）120＋220＋
【设计意图】这题考察学生多方面思维的能力，在基础训练学生对同分母分数加减法的理解上，拓展他们的运算能力和眼界，并在计算、观察中引导他们进行有序思考，从中发现规律，帮助学生的思维进一步提升，培养他们的数感、分析能力和拓展能力。
二、贴合学生实际，延展内容练能力。
随着数字化时代的快速发展和信息技术在教育领域的广泛应用，学生的数学核心素养生成和发展应落实在学生的实际生活中，在贴合学生发展实际、学情实际的基础上，我们可以借助作业设计延展数学内容，锻炼学生的自主学习能力、实践能力、终身学习能力，助力其更好地适应未来社会需求。
在学完本单元内容后，由于“分数的加减法”在我们生活中不是很常见，为了拉近分数加减法与学生生活实际之间的关系，我从他们喜闻乐见的事例入手，以实践的形式展开探究，加深了学生对分数的加减法的了解，进而形成良好的生活观念，学会有意识地站在数学的角度看待问题以及解决问题。设计数学作业如下：
（一）根据课堂所学的相关知识，设计并制作一个有助于加深印象、更精准地掌握所学知识的知识结构图，包括同分母分数加减法和异分母分数加减法所依据的性质、区别、共同点等。
（二）李明用一根1m长的铁丝围了一个三角形，量得三角形的一边是1/4m,另一边是3/8m，第三条边长多少米？它是一个什么三角形？
【设计意图】将三角形的知识融入计算之中，将数学与生活实际结合，让学生体会数学来源于生活，数学让生活更美好。
（三）小东喝了一杯果汁的14，然后加满水，又喝了这一杯的13，再倒满水，又喝了
【设计意图】主要考察学生对题意的了解以及审题能力，要抓住重点，喝掉的果汁就是加进的水，讲解时可画图帮助学生了解题意。通过解决实际问题感受分数简便运算在生活中的广泛应用，提高学生学数学、用数学和算法多样化与优化的意识习惯。
上述作业分别从抓牢学生的知识技能、锻炼学生的思维能力、强化学生的合作能力着手设计，即实现对有限的数学知识的延伸和拓展，又促进了学生综合能力的发展。
三、优化作业结构，多元形式提素养。
核心素养是伴随学生终身成长的，而非用完即止的短期表现能力。“数学知识”主要表现为数学学科的概念性及理论性知识，学生在作业中所形成的能力将会在循环的实践中得到不断锤炼。鉴于此，我们可以优化作业结构，创新作业形式，在巩固知识的基础上充分训练学生的