2、对学习过程的认识学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，包括知识的获得、转化和评价三个过程。（三）奥苏伯尔的认知同化论1、对学习实质的认识?学习方式：接受学习、发现学习?学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习第31页，共57页，星期日，2025年，2月5日奥苏伯尔的认知同化论2、对学习过程的认识学习是原有观念对新观念加以同化的过程?类属学习：从属?上位学习：把处于从属观念的新知识归纳成一个新的总观念?并列结合学习：新旧观念非从属、非总括、一般联系第32页，共57页，星期日，2025年，2月5日三、信息加工的学习理论刺激“学习者”、“记忆”反应对当前教育启示：应关注学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。第33页，共57页，星期日，2025年，2月5日四、建构主义的学习理论重视学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。对当前教育的启示：（教师）（1）促进学生对新知识进行建构活动（2）调动学生积极性，穿针引线（填鸭式→自主探究式）（3）教学形式的运用（创设情景、小组讨论、调研）（4）提升学生的认知能力，促使学生独立理解性学习第34页，共57页，星期日，2025年，2月5日五、人本主义的学习理论1、对学习实质的认识学习是个人潜能的发展，是人格、自我的发展，是一个有意义的心理过程，是学习者自主、自觉的学习。学习内容—学习目的?吸引?排斥强调学习过程的意义第35页，共57页，星期日，2025年，2月5日2、对学习过程的认识四个要素:（1）认知参与和情感参与（2）内在动力（3）学习的渗透性（4）自我评价人本主义学习理论启示：（P69）强调学习者自身学习动机的激发；发展学习者的潜能、自我概念、价值观和态度体系；教师：学习的促进者、尊重、接受第36页，共57页，星期日，2025年，2月5日第一节学习动机的意义一、学习动机的含义学习动机就是推动学生去进行学习活动的心理原因，是推动学习的直接动力。二、学习动机的基本结构从心理成分划分：1、学习的自觉性2、对学习的直接兴趣第37页，共57页，星期日，2025年，2月5日三、学习动机的种类（一）内在动机和外来动机划分依据：学习活动的目标（二）合理动机与不合理动机划分依据：学习动机的意义（三）远景性动机和近景性动机划分依据：动机行为与目标的远近关系第38页，共57页，星期日，2025年，2月5日四、学习动机与学习效果的关系?学习动机与学习效果一致：学习动机好，学习效果好；学习动机差，学习效果差?学习动机与学习效果不一致：短期内，学习动机好，学习效果差；学习动机差，学习效果好（学习动机是学习效果的影响因素之一）?耶克斯--多德逊定律第39页，共57页，星期日，2025年，2月5日五、学习动机的作用1、激发作用：进入状态，自觉进行学习活动2、定向作用：有选择地进行学习活动3、维持作用：目标达到前保持学习活动的强度4、调节作用：在强度、时间、方向上调控把握5、评价作用：衡量活动行为价值的标准之一第40页，共57页，星期日，2025年，2月5日关于学习的意义和特点第1页，共57页，星期日，2025年，2月5日一、认知--智能因素的特点
（二）记忆力的发展1、逐步进入记忆的最佳期2、有意识记占主导地位（自我调控、总结经验）3、抽象记忆显著发展4、意义识记成为主要的识记方法（理解记忆、科学记忆）第2页，共57页，星期日，2025年，2月5日一、认知--智能因素的特点
（三）想象力的发展1、有意想象迅速发展（三观的确立）2、想象的现实性增强（不合理成分减少）3、想象的创造性成分日益增多第3页，共57页，星期日，2025年，2月5日一、认知--智能因素的特点
（四）思维发展的特点1、从“经验型”向“理论型”发展2、思维的独立性与批判性明显提高（明辨是非能力、自我认知、自我认同感增强）3、辩证逻辑思维能力的发展（换位思考问题）第4页，共57页，星期日，2025年，2月5日二、人格--情志因素的特征（一）情感、情绪的特点1、内容日益丰富（社会性情感）2、表现强烈，两极性明显（情绪的自我调控能力不够）3、易动激情，自控力差4、表情曲折，开始文饰（内隐，有意包装）第5页，共57页，星期日，2025年，