优秀教案系列
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3蜀道难
教学分析
教学分析
教学目标
1.整体感知全诗的内容,理清课文思路,把握其意境,提高鉴赏古代诗歌的能力。
2.反复诵读,因声求气,感受“诗仙”豪放飘逸的艺术风格以及理想追求。
3.熟读成诵,仔细品味想象夸张的艺术特色,感受诗歌的意境美和声韵美。
4.理解诗歌表达的思想感情,体会李白诗歌的浪漫主义风格。
5.通过脚本设计过程,领略本诗的宏大气势和奔放的感情。
评价目标
1.能够因声求气,感受“诗仙”豪放飘逸的艺术风格以及理想追求。
2.能够通过脚本设计过程,理解诗歌表达的思想感情,感受诗歌的意境美和声韵美。
3.能够整体感知全诗的内容,理清课文思路,把握其意境,提高鉴赏古代诗歌的能力。
教学重难点
重点:完成吟诵脚本设计,把握其意境,提高鉴赏古代诗歌的能力。
难点:感受本诗的宏大气势和奔放的感情,品味李白“诗仙”的内涵。
教学方法
诵读法、讨论法。
课时安排
1课时
教学准备
教师制作课件,布置预习作业;学生自读。
教学
教学设计
【情境任务】
为提高全民语言文字规范意识和应用能力,传承弘扬中华优秀传统文化,彰显中华语言与文化魅力,学校将举办以“诵古代诗词,抒文人情怀”为主题的《经典咏流传》活动。我们班将参与活动,吟诵《蜀道难》。下面我们一起走进文本,设计诗词的吟诵脚本,并完成开场白、结束语的设计与撰写。
任务框架:
活动一:思接千载——探薮寻源,解密吟诵
活动二:沉浸郁——因声求气,涵泳诗味
活动三:含英咀华——渐臻佳境,完善设计
活动四:余韵悠长——首尾圆合,赓续文脉
活动一:思接千载——探薮寻源,解密吟诵
1.了解吟诵的渊源。
吟诵是古诗词最传统的诵读方式。据学者考证,“吟诵”一词始见于《晋书·儒林传·徐苗》:“苗少家贫,昼执锄耒,夜则吟诵。”叶嘉莹曾说过,吟诵不是念诗,更非西方所传入的“朗诵”,它是根据中国汉字的音调特质,用一种最符合其声调节奏、声律特色的方式,将中国诗歌抑扬高低的美感传达出来的一种诵读方式。
2.认识吟诵的符号。
叶嘉莹说:“吟诵里有诗歌一半的灵魂。”观看文学纪录片《掬水月在手》片段,欣赏陈炳铮老师吟诵的南唐后主李煜的《虞美人》,苏立康老师吟诵的杜甫的《登高》,陈少松老师吟诵的杜牧的《清明》等,然后试着从音韵、节奏、情感等角度来解密古老的“吟诵”。
3.发现吟诵的秘密。
“吟诵”注重音韵、节奏、情感的融合。所谓“入短韵长”“平长仄短”“平低仄高”,平仄相间、长短高低错落有致正是对“吟诵”特征的概括。比如“万里悲秋常作客”一句,“万里”二字中“万”字拖长,给人以时空上的延展,仿佛呈现出空间上一片阔大的景象;而平声“悲秋”二字读得高短,强调这是个特别的日子,而此时诗人却羁旅漂泊,其情其貌可哀;“常作客”读得愁苦沉痛,传达出“悲秋之最”的境界。
解密“吟诵”
音韵、节奏、情感等角度
“我”发现
活动二:沉浸郁——因声求气,涵泳诗味
小组展示学习成果,选择古韵古声、古风新韵等吟诵方式均可。各小组代表展示《蜀道难》的吟诵,其余同学作为评委和大众评审参与其中。
1.各小组课前将背景、配乐、道具等辅助资料准备完毕。各小组按抽签顺序依次登台展示,每组的呈现时间控制在3分钟以内。
2.每小组派出1位同学作为评委,自己小组展示时回避评分。其余同学作为大众评审,决定是否亮出手中的“红花”。每小组最终评分为评委的星级评定平均分(1星计5分,共50分)与大众评审的“红花”评分(1个红花计1分)合成作为总分。
3.古典诗词的吟诵评价表。
评价维度
星级评定(五星)
是否呈现了古典诗词的音韵之美
是否传达出古典诗词的情感意蕴
是否配有得体的表情、恰当的动作
是否有贴切的配乐、背景、道具
是否有古典诗词诵读的创新意识
4.根据小组代表同学的展示评分,评选出“最美雅韵”1组,“最佳创意”1组,“最具人气”1组。视时间进展,可适当发布“诵读代表感言”“评委代表点评”“大众评审代表观后感”。
活动三:含英咀华——渐臻佳境,完善设计
古典诗词的吟诵演绎需要设计一个贴切的脚本。投屏呈现本次活动中获得“最美雅韵”“最佳创意”“最具人气”的三个小组的吟诵脚本,全班学习小组围绕“重音、停连、节奏、情感”角度,探讨这三个吟诵脚本中哪些地方还值得商榷,哪些地方还可以再加以完善。吟诵脚本的修改与完善,也是对古典诗词吟诵的精细化调整。合作完善后,投屏再次呈现。
吟诵脚本的设计可以采用简要的图表形式,呈现诵读的主要信息。其中“吟诵脚本设计”是对吟诵文本的处理,下面以《蜀道难》开篇“噫吁