优秀教案系列
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1离骚(节选)
教学分析
教学分析
教学目标
1.了解“骚体”诗的语言特点,如象征手法的使用、采用民歌形式。
2.能够理解诗人在这首自传性的长篇抒情诗中流露出的独特审美意识和丰富情感。
3.能通过想象再现诗人身处黑暗的政治斗争中的心理活动和情景。
4.在历史长河中,探讨传统知识分子的生命价值。
评价目标
学生能通过语言的重新建构,基本理解《离骚》的内涵意蕴。
教学重难点
重点:通过鉴赏古诗,了解屈原忧国忧民、献身真理的伟大形象。
难点:了解《离骚》的浪漫主义特色,理解传统知识分子精神的时代意义。
教学方法
讲授法、讨论法、自主学习、诵读。
课时安排
2课时
教学准备
学案、课件。
教学
教学设计
第一课时
【导入新课】
情境任务:假如你是一位导游,在宜昌市秭归县屈原故里文化旅游区接待了一群前来参观屈原故里的青年学生,你会怎样向他们介绍屈原?
【讲授新课】
活动一:从读诗到读人
(一)疏通文本
1.解决预习中的问题,教师适当拓展。
①“恐年岁之不吾与”的句式类型:宾语前置句。“不吾与”的正确语序是“不与吾”,本句意思是担心时间不等待我。
②“日月忽其不淹兮”中“淹”的意思是久留,如“久游恋所生,如何淹在兹”“怜君独未遇,淹泊在他乡”,这两句诗中“淹”解释为停留、久留,在羁旅思乡诗中常见。
③“方圜”,圜同“圆”,成语方枘圆凿,指方枘(榫头)装不进圆凿(榫眼),比喻两者格格不入,不相合。
④“宁溘死以流亡兮”中“流亡”指随流水消逝,现在指因灾害或政治原因而被迫离开家乡或祖国。
⑤“忍尤而攘诟”中“尤”的意思是责备,“忍尤”理解为忍受责备,联系“诟骂”推断“诟”的意思是辱骂。再者,“怨天尤人”中“尤”的意思应该是责备、归罪。
⑥我国文学史上素以“风骚”并称,“风骚”是什么意思?“风”指《国风》,代指《诗经》;“骚”指《离骚》,代指《楚辞》。
2.内容梳理,请学生概括诗歌内容。
明确:叙述诗人身怀才德、壮心为国,在政治斗争中失败而内心苦闷。
3.品读,画出诗歌中的美句,与大家分享自己的审美体验。
明确:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,诗歌之美因人而异,教师可从以下几方面加以引导或总结。
(1)意象美:诗中的“花草”意象是异彩纷呈的比喻,诗人将荆楚大地上或带有清香或生长环境清幽的香草作为自己高洁、忠贞的外在装饰,诗人的情怀在全诗芳香四溢的花草丛中尽情展露,这形成了诗人独特的审美意识。如“扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽”。此外,诗人用“美人”“灵修”比喻君王,将男女关系喻为求合楚王而不遇,也体现了诗人的审美理想。
(2)建筑美:诗歌句式兼有整齐美、对称美和错综美。如“朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽”“屈心而抑志兮,忍尤而攘诟”,前后句基本以对偶形式呈现。节选部分诗句以七言、六言为主,全篇就像方阵,间架匀称有力,比例均衡和谐,形式上有与四合院建筑颇为相似的审美特色,积淀着中国人对中和美学的追求。诗句兼有五言、九言等,句式参差错落。
(3)音乐美:节奏方面,句中常常是三一三或三一二节奏,有内在的音韵美,节奏感强。交叉使用五字句、六字句、七字句等,形成跌宕起伏的节奏。前句均以“兮”字结尾,《说文》云:“兮,语所稽也。”又云:“稽,留止也。”就是说“稽”指语气于此少驻,声音拖长。“兮”在古书中作感叹的语气词,相当于现代汉语中的“啊”“呀”。“兮”字的作用主要是强化情感、延长音节、调整节奏,增强诗歌语言的音乐美。
(4)人格美:诗中很多词句能体现诗人对祖国的热爱和敢于直面人生、不向邪恶势力低头的斗争精神。“乘骐骥以驰骋兮,来吾道夫先路”,屈原愿意担当改革楚国政治的先驱,为君王开启圣贤之路,他身上有着责任在肩的使命感。“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”,诗人常常叹息,总是止不住眼泪,人民的生活为何如此艰难!这叹息中是屈原的忧国忧民,是悲悯,是痛苦。“芳与泽其杂糅兮,唯昭质其犹未亏”,面对混乱不堪的社会,蝇营狗苟的小人,诗人不改初心,保持自己纯洁的品质,“皭然泥而不滓者也”(司马迁语)。
(二)走近屈原
请学生结合阅读资料和积累,梳理屈原的人生轨迹,寻找屈原生命中的高光时刻。(就屈原的生命历程进行小组交流,完善信息,在组内探讨屈原生命中的高光时刻,小组派代表发言并陈述理由)
明确:屈原生命中的高光时刻是哪一片段,学生见仁见智。
或者是屈原任楚怀王左徒一职之时,屈原内政外交方面的才能展露无遗的时刻。
或者是于农历五月五日投汨罗江的那一刻,那是屈原生命的最后一夜,是