优秀教案系列
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14天文学上的旷世之争
教学分析
教学分析
教学目标
1.研读文本,抓住关键概念,梳理论述思路,把握文章讨论的基本问题和围绕问题提出的主要观点,掌握阅读自然科学论文的一般方法。
2.体会科学史论文体系性和理论性强、表达严谨等基本特点,熟悉科学史论文的表达方式。
3.撰写内容摘要,学会运用恰当的方式呈现自己的学习成果。
评价目标
研读文本,学会运用科学的思维方式和研究方法,深化理解和认识科学史问题;体会科学论著的实证精神,感受其理性的、严谨的科学精神。
教学重难点
重点:把握文章观点,理清写作思路,熟悉科学史论文的表达方式。
难点:理解科学研究对各种逻辑思维方式的综合运用,体会科学论著的实证精神。
教学方法
分组讨论、合作探究。
课时安排
1课时
教学准备
学生预习文本,抓住关键概念,梳理论述思路,画出文中不理解的句子或观点,留到课堂讨论。
教学
教学设计
【课前预习】
1.题目解说。
本文选自《科学史十五讲》,略有删改。标题是对科学史上一个影响较大的事件的高度概括,“天文学”界定了争辩所属的科学领域,“旷世”言其历时久远。标题具有引起注意、激发兴趣的作用。
2.写作背景。
我国古代关于宇宙结构学说的争论有很多,其中浑盖之争——浑天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是古代天文学上两大主流学派的理论,两派都创造了许多天文仪器,用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑仪和浑象奇瑰雄浑,在历史上备受推崇;盖天学派的圭表也广为世人所知。浑盖之争持续了一千三四百年之久,促成了与之相关的众多重要科学问题的解决,促成了中国古代天文学诸多重要成就的获得。作为中国历史上最引人注目的学术论争之一,将永载中华文明发展的史册。
3.作者简介。
关增建,出生于1956年。1990年毕业于中国科技大学,获科学史博士学位。同年入郑州大学工作,1995年任郑州大学文博学院院长。现任上海交通大学历史系教授,主要从事物理学史、计量史研究,其著作有《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》等。
4.核心概念。
科学史是对科学和科学知识,包括自然科学和社会科学的历史发展的研究。我们称之为“历史”的东西,总是那些被人“讲”出来的东西。每一种“历史叙述”的背后,都隐含着叙述者的一套历史“观念”。这套“观念”支配着历史叙述者和历史学家去选择讲什么、不讲什么,支配着他们如何讲、如何编排形形色色的历史“事实”。就科学史而言,这套观念首先和主要的是“科学”的观念,其次还有“历史观”,不同的“科学观”和“历史观”决定了科学史叙述的不同范围、不同内容和不同方式,就将写出不同类型的科学史来。
【导入新课】
人类有太多的疑问需要探索,有太多的问题需要解决。科学探索的道路是曲折的,过程是辛苦的,但人们对真理的探寻却是一直没有停止的,正如我国古代出现的关于宇宙结构模式的旷世之争——浑盖之争。它不仅反映出人们对未知的探索是永恒的,更反映出了人们探寻真理的崇真求实的精神。
【讲授新课】
情境任务:
为了进一步激发学生学习科学知识的浓厚兴趣,使学生不断了解科学、热爱科学;进一步丰富校园文化生活,深化学校的科学素质教育,推动科技创新活动广泛深入开展,学校开展了以“科学向未来,共筑中国梦”为主题的校园科技节活动。为此,班内要举办一场“科学论著阅读成果汇报会”。请结合本单元学习内容,在班级内交流、分享阅读方法、心得体会,提升阅读科学论著的能力。
活动一:抓住关键概念,辨析基本观点
快速浏览,提取信息,完成表格。
学说
代表人物(信奉人物)
基本观点
历史贡献
“天圆地方”说
宣夜说
盖天说
浑天说
明确:
学说
代表人物(信奉人物)
基本观点
历史贡献
“天圆地方”说
孔子、曾子
天是圆形平盖,在人的头顶上方悬置,地是方的,静止不动。
较早形成了中国人对宇宙形状的认识。
宣夜说
郗萌(记载者)
日月星辰自由飘浮在虚空中,它们之间相互独立,没有联系。
似乎更接近宇宙的实际情形。
盖天说
司马迁、王充
天在上,地在下,天地等大,天地相距8万里,日月星辰围绕着北极依附在天壳上运动。
能够解释人们日常生活中见到的各种天象,能够预测日月星辰的运行;能够编制历法,满足社会需求。
浑天说
落下闳、邓平、扬雄、桓谭、葛洪、何承天、祖暅、朱熹等
天在外,地在内,天大地小。
更加符合观测依据,制订了更符合实际天象的历法,成为主流认识。
活动二:梳理文本脉络,提升思维品质
1.德国古典哲学家康德说:“没有科学史的科学哲学是空洞的;没有科