优秀教案系列
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12石钟山记
教学分析
教学分析
教学目标
1.借助工具书和课下注释,通过诵读涵泳,掌握、积累“临、搏、适、固”等文言实词的意义及宾语前置等特殊句式。
2.通过将散文改写成哲理诗,明确本文融写景、叙事、说理于一体的艺术特色,并通过交流讨论,感受散文与诗歌的艺术差异。
评价目标
学生能根据本文的思路,对照宋代哲理诗的写作方式,将本文改写成一首兼具画意与哲理的古体诗。
教学重难点
重点:本文融写景、叙事、说理于一体的艺术特色。
难点:宋代哲理诗的写作技巧。
教学方法
1.创设情境,设置活动任务,激发学生的学习兴趣。
2.以写促悟,散文到诗歌的改写,通过比较感受本文的艺术特色。
课时安排
1课时
教学准备
学生准备:①阅读文本,标注疑问;②根据情境,完成学案自主预习部分。
教师准备:①制作多媒体教学课件;②将教室座位按小组合作的方式摆放。
教学
教学设计
【导入新课】
情境任务:
学校文学社打算推出一期以“宋诗风采”为主题的校刊,其中一个栏目——对话古今,需要将古代散文作品改写为诗歌,以体现宋诗风采。为此,我们班选择了《石钟山记》一文,尝试将其改写为最具宋代特色的哲理诗。
【讲授新课】
任务一:走进经典
活动1:通读全文,标注下列加点字的意义或画线句子的特殊句式
《水经》云:“彭蠡(lǐ)之口有石钟山焉(句末语气助词)。”郦(lì)元以为下临(面对)深潭,微风鼓(激荡,掀动)浪,水石相搏(拍,击),声如洪钟。是说也,人常疑之。今以钟磬(qìng)置水中,虽大风浪不能鸣(使动,使……发出声音)也,而况石乎!至唐李渤始访其遗踪(旧址,陈迹。这里指所在地),得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡(hánhú)(同“含糊”,重浊模糊),北音清越,桴(fú)止响腾(传播),余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也,余尤疑之。石之铿(kēnɡ)然有声者(句式:定语后置),所在皆是也,而此独以钟名(名作动,命名),何哉?
元丰七年六月丁丑,余自齐安舟(名作状,乘船)行适(到,往)临汝,而长子迈将赴(赴任,就任)饶之德兴尉,送之至湖口,因(因此)得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧,于乱石间择其(其中的)一二扣之,硿(kōng)硿焉(形容词词尾,……的样子)。余固笑而不信也。至暮夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下。大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然(阴森的样子)欲搏人;而山上栖鹘(hú),闻人声亦惊起,磔(zhé)磔云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者,或曰此鹳(guàn)鹤也。余方心动(内心惊恐)欲还,而大声发于水上(句式:介宾作状语后置),噌吰(chēnɡhónɡ)如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而(连词,表修饰)察之,则山下皆石穴罅(xià)(裂缝),不知其浅深,微波入焉(代词,指石穴罅),涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间,将入港口,有大石当(处于)中流,可坐百人,空中(中间是空的)而多窍,与风水相吞吐,有窾坎(kuǎnkǎn)镗鞳(tānɡtà)之声,与向(先前,刚才)之噌吰者相应,如乐(yuè)作焉。因(于是)笑谓迈曰:“汝识(zhì)(知道)之乎?噌吰者,周景王之无射(yì)也(句式:判断句);窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也(句式:宾语前置)!”
事不目(名作状,亲眼)见耳(名作状,亲耳)闻,而臆断(主观推测)其有无,可乎?郦元之所见闻,殆(大概)与余同,而言之不详;士大夫终不肯以小舟夜(名作状,在晚上)泊绝壁之下,故莫(没有谁)能知;而渔工水师虽知而不能言(表达,用文字表述、记载)。此世所以(……的原因)不传也。而陋者乃(竟然)以斧斤考击而求之,自以为得其实(它的实际情况)。余是以记之,盖(句首发语词)叹郦元之简,而笑李渤之陋也。
活动2:分小组合作,梳理全文思路,完成下列表格
第1段:两种说法,表示怀疑。
命名者
得名由来
后人态度
后人依据
郦道元
下临深潭,微风鼓浪,水石相搏,声如洪钟。
人常疑之
今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎!
李渤
得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇。
余尤疑之
石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉?
第2段:实地考察,探明由来。
探寻过程
具体见闻
作者感受
寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之
硿硿焉
余固笑而不信
至暮夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下
大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人;
而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者
大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝
余方心动欲还
徐而察之
舟回