优秀教案系列
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10归去来兮辞并序教学分析
教学分析
教学目标
1.积累掌握重要文言知识,了解“辞”这一文学体裁的特点。
2.体会辞赋文字之美,感受自然的文字及朴素的情感,分享阅读体验。
3.理解感受陶渊明安贫乐道的精神追求,思考中国文人的出世与入世的人生选择。
评价目标
1.学生能准确理解文字含义,并能体会陶渊明对自然的热爱。
2.学生能够理解陶渊明的人生选择,并能由此体会儒道互补对中国文人士大夫的影响。
教学重难点
重点:反复品读,体会辞赋文字之美,分享阅读体验。
难点:揣摩陶渊明思想情感中的儒道互补,并感悟其对中国文人及作品的影响。
教学方法
任务驱动法、文本诵读法、合作探究法、情境写作法。
课时安排
2课时
教学准备
学生准备:①自主搜集整理陶渊明生平经历、代表作品等相关资料;②熟读课文,利用工具书给生字注音并解释生词词义。
教师准备:①制作多媒体教学课件;②将教室座位按小组合作的方式摆放。
教学
教学设计
第一课时
【导入新课】
电视台《魏晋风度》节目组拟拍摄有关陶渊明的纪录片,期待用经典名篇及后人的赏读,再现那个名士辈出、风流自赏的杰出时代。我们学校文化底蕴深厚、文学氛围浓厚,将参与《魏晋风度·陶渊明》纪录片文字脚本创作和部分画面拍摄的工作。我班选定了陶渊明的《归去来兮辞并序》作为参考篇目。这两节课我们将采用沉潜体悟、创作演绎的方式,来完成对风流人物跨越千年的致敬。
【讲授新课】
一、检查预习
(一)文体知识
辞:古代的一种文体,要求押韵。是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种文体,介于诗和散文之间,富于抒情和浪漫气息,但押韵和句式都比较自由。
(二)作者介绍
陶渊明,一名潜,字元亮,私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江)人。东晋诗人。他最后一次出仕是任彭泽令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园,绝意仕途。他是中国第一位田园诗人,被称为“古今隐逸诗人之宗”。
(三)写作背景
陶渊明出身于没落的士族家庭,因生活所迫开始出仕,但其本性向往田园。据《晋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》记载,陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽县巡视,要他束带迎接,以示敬意。他气愤地说:“吾不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人邪!”(《晋书·陶潜传》)于是,挂冠去职,并写《归去来兮辞并序》,以明心志。
(四)文化常识补充
三径:西汉末,兖州刺史蒋诩隐居后,在院中开辟三径,只与求仲、羊仲来往。后以“三径”代指隐士住处。
容膝:语出《韩诗外传》。北郭先生辞楚王聘,其妻表示支持,“今如结驷列骑,所安不过容膝”,后以“容膝”言居处狭小。
孤松:孤高坚贞之志。
帝乡:天帝居住的地方,也就是所谓仙境。
二、活动一:触摸人物思想情感
作为一篇辞赋,文章内容精悍却意蕴丰富。请同学们仔细品读全文及序言,找到最打动你的句子并概括出你从中读出了怎样的陶渊明。
(一)教师示范
陶渊明人物思想情感研读
选文依据
思想情感特质
要点阐释
幼稚盈室,瓶无储粟,生生所资,未见其术。
迫于生计、痛苦无奈。
陶渊明迫于生计、违己做官,在家庭、社会压迫下他负重前行,这让他感到痛苦。
于是怅然慷慨,深愧平生之志。
怅然惭愧、理想成空的无奈。
陶渊明过去也有过雄心壮志,深受儒家经世致用思想的影响。然而处在“风波未静”的社会环境中,面对激烈的政权斗争他无所适从,无能为力,又无法苟合。
(二)小组合作
请同学们分小组合作,选择《归去来兮辞并序》中的一段文字,探究文本内蕴及从中体现的陶渊明的思想情感,并完成表格。
陶渊明人物思想情感研读
选文依据
思想情感特质
要点阐释
(三)登台展示
1.请每个学习小组派一位代表上台展示小组合作结果。每个小组限定两个主题。
2.其他小组负责补充,不重复要点。
3.预设要点:傲然于世、崇尚自然、安贫乐道、理想成空、厌恶官场……
三、活动二:沉潜体悟——确定纪录片文案关键词
上个活动中,同学们走近陶渊明,全面感受了辞官前后陶公的心路变化历程。归去之前的陶渊明,也曾有过“猛志逸四海”的理想壮志,然而迫于生计、违己做官,在家庭、社会压迫下他负重前行,感到痛苦;归去田园,他找到了安身立命的生存方式,于陶公,自然不仅是一处怡人的风景,也是一份平和安然的心情,更是一种从心所欲、委心任命的大智慧,保全天性,顺天安命,繁华落尽见真淳,他是自然真人。
由此我们知道,作品中呈现的人物的思想情感是复杂的、多样的。请同学们结合各小组的人物要点,讨论推举出两个,作为《魏晋风度·陶渊明》的文案关键