优秀教案系列
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8茶馆(节选)
教学分析
教学分析
教学目标
1.引导学生了解话剧的基本知识,通过学习任务推动,学生能自主阅读《茶馆》剧本和表演《茶馆》的部分篇章。
2.通过对作品艺术的赏析,提升学生对文学作品的审美鉴赏能力,找到合适的鉴赏方法,体会老舍的平民情怀。
3.通过活动参与,学生感受到大时代背景下小人物跌宕起伏的命运,深入了解时代下的人物心理,对时代与个人的关系有更深的思考。
评价目标
1.能否在自主学习中完成对情节的梳理。
2.能否找准角度对话剧进行赏评。
教学重难点
重点:
1.抓住时代与人物命运之间的关系。
2.精准定位人物在话剧中的功能。
难点:
将《茶馆》的阅读经验投射到现实生活中,培养学生的审美思维、批判思维。
教学方法
任务驱动法、自主探究法、阅读法、讨论法。
课时安排
1课时
教学准备
《茶馆》话剧视频。
《茶馆》整本书阅读。
教学
教学设计
【导入新课】
老舍先生的《茶馆》,以旧北京城中的一个大茶馆——裕泰茶馆的兴衰为背景,通过对茶馆及馆中各类人物变迁的描写,展示了清末到北洋军阀时期再到抗战胜利后近50年的社会画面,宣告了黑暗的旧中国必将走向灭亡的大趋势。今天,让我们走进《茶馆》,去领略它的艺术魅力。
【讲授新课】
一、第一阶段:一进《茶馆》看热闹
1.任务:熟悉话剧《茶馆》创作的相关背景及文本内容。
2.前置活动。
活动1:印发相关资料,阅读梳理话剧《茶馆》创作、演出的历史发展过程;自行上网搜索话剧基本知识,每组3分钟上台展示成果。
活动2:阅读剧本《茶馆》,梳理第一幕剧中的事件以及出现的人物的职业及人物间的关系。
活动3:观看焦菊隐导演的话剧《茶馆》,对比话剧演出与剧本之间的差异,并分条梳理。
3.设计理由。
活动1:引导学生梳理《茶馆》的创作背景和话剧知识,目的是让学生做好阅读前的知识储备,有意识地把《茶馆》放在具体的历史背景和特定的文体中进行阅读。
活动2:熟悉《茶馆》文本内容,了解剧情,熟悉人物关系是鉴赏文本的基础。
活动3:话剧表演的视听效果迅速将学生带入特定的历史时代,消除时空鸿沟带来的阅读和鉴赏障碍。
4.按照前置活动2和前置活动3的要求,分别填写下面两个表格。
序号
人物
职业
主要事件
1
2
3
4
5
6
7
8
话剧
剧本
二、第二阶段:二进《茶馆》看门道
1.学习任务:了解、分析、体味话剧《茶馆》的艺术特色,如“人物展览式结构”“以人物带故事的叙事性话剧”“民间视角”等。
2.要求:自行查找或文印下发,阅读《茶馆的艺术性初探》《试析茶馆的结构特色》。
3.活动。
(1)阅读资料后,梳理《茶馆》的艺术特色,并分条整理自己感触最深的艺术特色。
内容
艺术特色
(2)学习小组根据第一阶段梳理《茶馆》事件的活动,讨论如下问题:
①事件之间的关联共同点;
②民间视角的运用;
③人物语言与事件发展的关系。
选取其中一点,小组合作完成300字的文学短评,撷取要点,在班内讨论交流。
(3)评价标准:①言之成理,自圆其说;②观点清晰准确;③短评内容针对上述三点的一点而谈。
三、第三阶段:三进《茶馆》品语言
1.学习任务:鉴赏、品味话剧《茶馆》中人物的语言。
活动1:各学习小组自主品味《茶馆》中出现的人物,并以书面表达的形式赏析人物语言。各小组分别谈谈人物在剧情发展中起到的作用,填写完成表格。
人物姓名
语言
表达效果
人物性格
活动2:各小组选择《茶馆》中最喜欢的一个人物,或者印象最深的一个人物,或者感触最深的一个人物,组员各写一条理由,在表格中汇总。
人物
理由
2.思考讨论。
问题:某些被大家忽略的人物有没有存在的必要性?
提示:话剧中人物都有其各自的典型意义和话剧功能。如果人物功能重复,确实可以去掉。
四、第四阶段:走出《茶馆》看时代
1.学习任务:阅读第二幕、第三幕剧,分析话剧《茶馆》中人物的命运,探讨人物命运与时代的关系。
2.活动。
活动1:完成主要人物、次要人物的命运一览表,思考个人命运与时代的关系。
人物
清末
北洋军阀时期
抗战胜利以后
主要人物
王利发
秦仲义
常四爷
次要人物
唐铁嘴
小唐铁嘴
刘麻子
小刘麻子
二德子
小二德子
吴祥子
宋恩子
康顺子
康大力
活动2:个人命运在时代洪流中就如滚滚长江中的一滴水,《茶馆》中的每个人都在时代里努力地生存着,可是他们终究无法跳出时代的洪流。在今天为实现“中国梦”而奋斗的时代里,你对自己的命运有何思考?请谈谈你的看法。