优秀教案系列
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6大堰河——我的保姆
教学分析
教学分析
教学目标
1.通过分析文章的结构层次,初步把握整首诗的情感脉络。
2.通过对多种修辞手法的研读,深入理解作品的语言之美。
3.通过对多种修辞手法的研读,把握其艺术效果,将之运用到现实写作中,提高审美鉴赏力。
评价目标
1.能用自己的语言概括大堰河的形象并理解其意义。
2.能够至少说出两条不同修辞手法产生的艺术效果。
教学重难点
重点:
1.把握诗歌结构,整体理解诗作的情感。
2.抓住关键性的修辞手法,品味其艺术特征,把握其艺术效果。
难点:
特殊型修辞手法的理解与运用。
教学方法
诵读、讨论、文本研习、讲授。
课时安排
1—2课时
教学准备
学生借助注释诵读全诗,结合课下注释,了解诗作相关背景。
教学
教学设计
【导入新课】
人类的历史长河中,有许多美好的情感,任时光流转,这些美好依旧不会褪色。今天,让我们一起学习现代诗人艾青的著名诗篇《大堰河——我的保姆》,聆听一个乳儿对乳母的深深回忆,分析这首诗是如何以其独特的艺术魅力成为艾青的成名作的。
【讲授新课】
一、整体感知
1.任务:诵读此诗,然后大体为这首诗分层,并概括层意。
2.设计理由:在感知的基础上,让学生要对诗的内容理解有初步的掌握,才能深入理解作者的情感。
3.明确:
(1)第一部分(第1—2节),写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;
(2)第二部分(第3—8节),回忆大堰河悲苦的一生,展现其对“我”深沉的爱。
(3)第三部分(第9—11节),写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
(4)第四部分(第12—13节),诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
二、文本细部探究
主要任务活动:鉴赏修辞——探寻诗歌殿堂的一把钥匙
设计理由:研究诗歌不能脱离使诗歌发生诗意的重要手段——修辞。所以学生要对这些修辞的含义、用法和效果,结合文本,理解它们在文本中的重要功能。
分层展开:
1.鉴赏修辞之“排比”手法。
(1)理论指津:排比是使用相同的句式来表达情感、增强气势的一种修辞手法。
(2)任务形式:小组讨论,找出诗歌中排比的句式,并结合内容分析其作用。
(3)可以按下面表格的形式完成上面任务。
节次
诗句
作用
(4)提示与明确。
①第4节,诗中连用八句“在……之后”,八个细节,八个叙实性意象,一方面表现了大堰河繁重的家务劳动,赞美了她勤劳的品质;另一方面刻画了大堰河对乳儿的关心是无时无刻的,赞美了她善良美好的心灵。
②第6节,连用七句“我……着……”表现“我”离开大堰河,初回自己父母家的陌生与忸怩,表现出与大堰河的深厚感情,反衬了大堰河在“我”心目中的地位,这也是大堰河关心“我”、爱护“我”的结果。
③第7节连用六句“她含着笑……”一方面表现了大堰河为了生计勤奋劳苦的生活境况,另一方面表现了大堰河乐观的人生态度,这是旧中国千千万万劳动妇女对待生活的希望与憧憬。
④第10节连用五句“同着……”,写出了辛勤操劳的大堰河死后凄苦悲凉的场景,表现出了诗人强烈的爱憎。
⑤第12节诗人连用八句“呈给……”,如果说前面的排比以刻画大堰河的形象为主,侧面反映诗人的情感的话,那么这里就是运用排比直接抒发对大堰河以及大堰河般的劳动人民的赞美之情。
(5)小结。
诗文中排比的使用,不仅细致地刻画了大堰河勤劳、善良、乐观的人物形象,也以整齐的形式、鲜明的节奏、酣畅的气势表现了诗人对大堰河乃至大堰河般的劳动人们的歌颂与赞美。
2.鉴赏修辞之“对比”手法。
(1)理论指津:对比是指把两种对立的人物、事物或同一人物、事物的两个不同方面并举出来加以对照比较,以说明一定道理的修辞格,对比又叫“对照”。
(2)任务形式:小组讨论,找出诗歌中使用对比的地方,并结合内容分析其作用。
(3)提示与明确:
诗文在第6节首尾两次强调了“我”回到亲生父母家里的感受,缺少了大堰河般的亲切,有的只是陌生,有的只是“忸怩不安”“我做了生我的父母家里的新客了”。
这是因为他早就把大堰河当成自己母亲,所以诗人反复称自己是大堰河的儿子,而家里对他的冷漠,更增加了他与地主家庭的疏离。一个依恋,一个疏离,产生了强烈的对比。这一对比,正是诗人情感异化的表现,是诗人反叛精神的揭示。
3.鉴赏修辞之“呼告”手法。
(1)理论指津:“呼告”是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对着本来不在面前的人或物直接呼唤,并且跟对方说话。使用呼告,必须在情绪激动、不吐不快的时候才适合使用(在诗文进入高潮时候使用),否则容易起到造作和唐突的反效果。
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