《13,14减几》教案-2024-2025学年冀教版（2024）小学数学一年级下册
核心素养教学目标
数感：通过对13、14减几的计算学习，学生能进一步理解13、14的数的组成，感受数与数之间的运算关系，快速判断计算结果的合理性，增强对数的感知和理解能力，从而发展数感。例如，看到13-5，能迅速联想到13的组成并估算结果。
运算能力：学生能够熟练、准确地口算13、14减几的算式，理解“破十法”“想加算减法”等计算方法的算理，能根据不同题目特点灵活选择合适的算法，提高运算的速度和准确性，培养良好的运算习惯和运算能力。
推理意识：在探究13、14减几的计算过程中，引导学生观察算式特点，通过对比、分析，发现计算规律，如总结出当减数变化时差的变化规律，进行简单的推理和归纳，初步形成推理意识。
问题解决能力：创设生活情境，引导学生从实际问题中抽象出13、14减几的数学模型，运用所学知识解决问题，提高分析问题、提取关键信息和解决实际问题的能力，培养数学应用意识。
合作交流能力：通过小组合作探究计算方法、讨论解决问题的策略等活动，学生学会与他人合作，清晰表达自己的思路，认真倾听他人意见，在交流中相互启发、共同进步，提升合作交流能力。
教学重难点
1.教学重点
理解并掌握13、14减几的计算方法，能正确、熟练地进行口算。
深入理解“破十法”“想加算减法”在13、14减几计算中的算理，明确计算过程中数的分解与组合。
2.教学难点
灵活运用“破十法”“想加算减法”进行13、14减几的计算，尤其是在面对不同题型时，能快速选择合适的方法准确计算。
培养学生将生活问题转化为数学问题的能力，以及在解决问题过程中对数学知识的综合运用能力。
教学准备
1.教具
多媒体课件：包含与13、14减几相关的动画情境、计算过程演示、练习题等内容。
实物教具：小棒（每捆10根）、计数器、数字卡片（1-20）、水果图片若干（用于创设情境）。
磁性黑板贴：用于展示算式、计算过程和学生的回答。
2.学具
?小棒、计数器、练习本、彩色笔，供学生在课堂上操作和练习使用。
教学过程
复习导入
数的组成复习：教师出示数字卡片13和14，提问学生：“谁能说一说13是由几个十和几个一组成的？14呢？”邀请学生回答，强化学生对13、14数的组成的认识，为后续学习做铺垫。例如，学生回答：“13是由1个十和3个一组成的，14是由1个十和4个一组成的。”
口算练习：通过多媒体课件展示一些之前学过的20以内的加减法口算题，如10-3、8+5、12-4等，让学生快速口算并举手回答。教师对学生的回答及时进行评价，表扬回答正确且速度快的学生，鼓励暂时回答错误的学生不要气馁，激发学生的学习积极性。
设计意图：通过复习数的组成和口算练习，唤醒学生已有的知识经验，帮助学生巩固基础，同时集中学生的注意力，为学习13、14减几的新知识做好知识和心理上的准备，顺利实现知识的迁移。
情境探究，学习新知
1.创设情境，提出问题
教师通过多媒体课件展示教材中的主题情境图（如有）：小熊的果园里有13个苹果，小猴子摘走了5个；小兔子的菜园里有14个胡萝卜，小兔子吃掉了6个。引导学生观察图片，提问：“从图中你看到了什么？发现了哪些数学信息？”鼓励学生自由发言，描述自己观察到的内容。
接着，教师提问：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？”引导学生提出与减法相关的问题，如“小熊的果园里还剩几个苹果？”“小兔子的菜园里还剩几个胡萝卜？”教师将问题板书在黑板上，引出本节课的学习内容。
设计意图：利用生动有趣的情境图，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在观察和交流中发现数学信息，提出数学问题，使学生感受到数学与生活的紧密联系，同时培养学生的观察能力和问题意识。
2.自主探究，尝试计算
以“小熊的果园里还剩几个苹果？”这个问题为例，引导学生列出算式13-5=。教师鼓励学生：“大家想一想，13-5等于多少呢？请你用手中的小棒或者计数器摆一摆、拨一拨，也可以在练习本上画一画、写一写，尝试算出答案。”
学生独立思考，利用学具进行操作和计算，教师巡视指导，观察学生的计算方法和遇到的问题，对有困难的学生给予适当的启发和引导，如提示学生可以利用之前学过的“破十法”或“想加算减法”。
3.小组交流，分享方法
教师组织学生在小组内交流自己的计算方法。要求学生认真倾听他人的想法，互相学习，并思考自己的方法与他人方法的异同。教师参与到小组讨论中，适时引导学生深入交流，帮助学生梳理思路，鼓励学生用自己的语言清晰地表达计算过程。
例如，有的学生用小棒摆：先摆出13根小棒（1