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摘要：阅读能力的培养是学生语文学习生涯中的重要一部分，小学语文教学作为学生学习语文的初级阶段，教
需要为学生打基础，养成良好的学习习惯。通过对书本上的课文的讲授，指导学生学习语文基础，内化语言文字应用的
方法，尤其是阅读知识和方法的培养，更是小学语文教学中的重点，在小学语文教学中，不光要引导学生阅读书本上的
文章，同时还要进行拓展教学，发展学生的拓展性阅读能力，激发学生对阅读的兴趣，提高学生文本阅读的能力。
关键词：小学;语文;拓展阅读
阅读一直以来都是小学语文教学中的重点，在传统小学语文教学中，教的教学视野仅仅只是停留在书本上，缺
乏对阅读教学的拓展和延伸。但是最后到了小学高年级，学生发现考试所考查的阅读并不书本上的知识，大多数是课外
的文章，导致很多学生无法不知如何应对文章后面的问题。这体现了学生对阅读方法的应用还不熟悉，缺乏自主阅读和
拓展阅读的能力，才会无法适应各种不同的文本情境。为了让学生能够适应不同的文本情境，将不同的阅读方法和技巧
灵活自如的应用起来，教开展小学语文拓展性阅读教学非常有必要。
一、小学语文传统阅读教学的问题阐述
（一）忽视学生在阅读教学中的地位
在小学语文阅读教学中，教过于注重知识和方法的教学，忽视了学生在教学中的地位。虽然小学生知识面狭隘，
学习习惯和方法还比较欠缺，但是学生才是知识的接受者，教所讲授的知识，只有被学生吸收了才能够发挥出真正的
效果。传统小学语文阅读教学中，不少教认为只要课堂上围绕考试大纲，和课标进行教学即可，没有必要花费过多的
时间在迎合学生上［1］。这种狭隘的教学眼光，导致阅读教学的效果事倍功半。
（二）紧扣书本缺乏拓展
在小学语文阅读教学中，大多数教认为书本才是唯一的教学资料，每一节课每个学期所需要完成的教学任务都
浓缩在书本之中。所以在传统小学语文阅读教学中，我们可以看到很多教拿着书本在为学生念书复习，过于依赖书本
知识，课后要求学生背诵课文的生字词，要求学生背诵课文的好词好句。导致学生的阅读学习似乎一直停留在朗读课文
和背课文的过程中，非常的单一乏味，而且不能够拓展学生的知识面，与小学语文核心素养理念相违背。
（三）缺乏阅读交流和互动
阅读在小学语文教学中是一项重要的教学任务，但是从长远的眼光看，阅读是一种好的学习生活习惯，喜欢阅读
的人有着一颗沉着冷静的心，做事不慌张，经常阅读书本的人，能够积累很多知识和经验，在遇到问题的时候能够找到
好的解决办法。但是在现实小学语文阅读教学中，课堂上缺乏交流和互动，学生只是听老的讲解，将老讲授的内容
记录下来，是一个纯粹的学习过程。教没有将开展阅读交流学习活动，没有将阅读融入到学生的日常生活之中。
二、小学语文拓展性阅读教学实践研究
（一）设计信息化阅读情境激发学生阅读兴趣
在小学语文拓展性阅读教学中，教不能够直接给学生布置阅读任务，更不能直接将一本书本拿给学生让学生去
阅读，这样只会让学生产生更严重的抵触情绪。比如有的学生对文字类的素材不感兴趣，这时候学生并不会全身心投入
到阅读中［2］。因此在开展拓展性阅读教学的过程中，教应该要提前熟悉拓展性阅读文章，事先利用信息技术将文章的
重要情境，转换为图片、视频或者音频等媒体素材，媒体素材的生动性，对学生的吸引力很大，比如在拓展性阅读中，
要求学生阅读：《西游记》这本书的“三打白骨精”这部分内容。在开展拓展性阅读时，教可以提前将孙悟空用金箍棒
赶走白骨精变成的老人、妇女等镜头，通过视频展示出来。这时候学生会有疑问：孙悟空一直都是打妖怪的，为什么连
老人妇女也会打呢？要解决这个疑问，学生只有全身心的投入到阅读之中，因此在信息化情节的引导下，学生对课文的
相关内容产生兴趣，并产生阅读的欲望。
（二）课文延伸为主导的拓展性阅读教学研究
讲解课文是小学语文教学的基本任务，也是引导学生积累语文基础知识和方法的过程，但是课文只是小学语文学
习的一部分，只能够作为例子来进行学习。学生所积累的语言知识和方法，还必须要通过其他的学习活动，加以应用起
来。因此在小学语文教学中，教可以以课文为延伸，开展小学语文拓展性阅读教学。例如在学习完：《汤姆索亚历险
记》这篇课文后，学生对探险有了很高的典趣，很多学生都开始幻想自